技工院校英语口语功能训练策略.docxVIP

?

?

技工院校英语口语功能训练策略

?

?

江奇

摘要：提高技工院校英语口语教学的整体质量和效果，关键在于关注学生差异，正确认识学生独特性。以心理学角度划分的多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等始终气质类型为依据，我们探索有针对性的口语功能训练策略，从发展变化的角度发掘不同气质类型学生的潜力，促进其英语口语能力的提升。

关键词：英语口语；功能训练；气质类型；差异教学

技工院校的英语口语教学强调实践性和工具性，整体提高口语教学的质量和效率，关键在于正确认识和处理学生的独特性，开展差异教学。“差异教学”尊重学生的个体差异，是多元价值观下的理性选择。它要求教师尊重学生的个体差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展；教师要改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[1，2]。

一、基于气质类型的学生差异

气质与学习成绩的关系的存在被学者所认可。在口语教学中我们以气质为依据，探究差异教学。这里所说的气质从心理学出发，与人们普遍理解的风范和气度不同，它是指因人而异的稳定的情绪反应品质和强度、活动水平、注意力及情绪的自我调节[3]。古希腊医生希波克拉底最先提出了气质类型的体液说基础。前苏联心理学界从神经系统活动的情况创造了为我国学界广泛接受的传统的“气质四类型说”[4]，即把人分为“多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质“等四种类型。下面我们从情绪稳定性、任务坚持性、社会灵活性、行为冲动型、富于想象与独立性五个维度来分析这四种气质类型学生的基本特征[5，6]：

胆汁质又称不可遏止型，属于兴奋而热烈的类型。这种气质类型的学生情绪稳定性较低，兴奋比抑制占优势，易感情用事，属典型的外向型。其任务坚持性较差，易于冲动，会滥用自己的精力。社会灵活性方面有缺陷，尽管为人热情、开朗，但易怒、情绪爆发难以自制。行為易冲动，情绪体验强烈深刻，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。思维缺乏准确性，理解问题有时粗枝大叶，不求甚解。想象和独立性差。

多血质又称活泼型。从情绪稳定性来看，这类学生对外界事物有广泛的兴趣，个性有明显外倾性。但兴趣和情感易变化和消失，也可表现为情绪情感肤浅、不稳定，体验不深刻等。从任务坚持性来看，他们聪明好学、肯动脑筋、思想活跃、对环境适应能力强。但注意力容易转移，也容易出现浮躁、缺乏一贯性等特点。他们具有较高的社会灵活性，热情活泼、善于交际，思想灵活、有很强的活动能力和语言表达能力；常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率。在行为冲动性方面，他们遇事敏感，容易接受新鲜事物；但做事缺乏耐力和毅力、考虑问题欠周到。多血质学生富于想象和独立性。

粘液质又称安静型。这种气质类型的学生具有情绪稳定性和任务坚持性的优势，行为和情绪反应缓慢，踏实略死板。他们自制力较强，表现出内倾性。通常不为外物所动，然而一旦长时间引起某种情绪，则形成强烈、稳固而深刻的体验；总能坚定地执行决定，有条不紊地完成工作。社会灵活性和行为冲动性较均衡，遇事冷静温和，克制镇定，但也会表现得反应冷淡、固执等。对熟悉的工作热情较高，对新工作适应较慢。

抑郁质呆板而羞涩。这种气质的学生外表温柔、好静、很少外露自己的感情，不爱表现自己，对挫折情绪感受深刻，情绪稳定性一般。社会性较差，缺乏热情，不善与人交往，常有孤独感，适应行为可塑性差。任务坚持性正常，状态转换需要时间较长，能体察到旁人不易察觉的事务，思想深沉，但遇事缺乏果断性和自信心。不易冲动，容易产生悲观消极的抑郁情绪。

二、基于气质类型实施英语口语功能训练策略

英语口语教学的核心内容是语言的功能[7]。功能训练必须遵循质量和数量原则，以准确和得体作为训练效果的标准，就同一功能、同一种表达方式的训练必须达到一定量的要求。同时还要遵循交际原则与真实原则，即以交际作为训练的目的，设计真实语境体现交际性。

针对不同气质类型学生的特点，我们进行功能训练时要灵活变通、有所选择与侧重。下面我们以功能训练的常见活动为例具体分析。

（一）控制性反应活动

控制性反应指教师根据功能的需求设计训练的语境，学习者根据语境提示作出行为或语言反应。教师可利用多血质、胆汁质这类兴奋、活泼的学生作为活跃课堂的要素，通过他们的发散性思维和快速的反应迅速圈定语境的目标反应范畴，这个阶段需要教师强化课堂控制，保护好胆汁质学生积极性并帮助他们关注学习的目的和要点，关注抑郁质学生的心理感受，多表扬鼓励；同时根据粘液质和抑郁质学生特点设计具体的行为指南或语境提示，让他们能够在充分的思考后做出有效的课堂回应。如为外向的学生提供音视频等材料做为提示，保持其新鲜感；为内向型学生提供阅读或图片、短文等信息给予一定思考空间。语言反应和行为反应形式的设计也必须考虑不同气质类型的特点，为乐于表现的胆汁质学生提供展示的舞台，要求多说多练，同时允许抑郁质学生自主练