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任务驱动在高中生物教学的应用探析

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段启辉

摘要：生物是高中课程体系中的重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。优化教学方法、创新教学理念，是新时期高中生物教学的重要发展方向。立足高中生物教学现状，从“问题+任务”“生活+任务“式教学的构建，阐述了新课改下任务驱动在高中生物教学的应用策略。

关键词：高中生物；任务驱动；有效教学；实践应用

在新课改、新高考方案实施的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，是基于教学改革的内在需求，也是实现有效教学的构建策略。传统高中生物教学，以教师为主体，教与学的隔离，弱化了学生有效学习的开展。为此，以生为本，构建开放式多元化的高中生物教学，是促进教与学良性互动的着力点，更是促进学生有效学习的重要保障。以任务作为驱动因子，引导学生在任务的探究中，自主学习、发散思维，对于学生的全面发展，具有重要的作用。本文立足对任务驱动教学的研究，就如何在生物教学中实践，做了如下阐述。

一、以生为本，构建问题情境，实现“问题+任务”式教学

问题是教学任务的载体，通过构建问题情境，以问题任务作为驱动因子，搭建以问促探的教学环境。在新课改的大背景之下，生本理念的践行，旨在转变传统教学方法，以开放式的教学视野，实现以问促探，在探究性教学中，自主完成任务，强化对知识的理解与应用。学生是课堂教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应转变角色定位，通过教师“问”，学生“探”的教学形态，促进教与学的良性互动，助力有效生物教学的实现。因此，以问题为载体，明确学生的主体地位，在“问题+任务”的教学中，提高教学质量。

【案例】在“植物的激素调节”的课时教学中，教师以问题情境的构建为依托，展开问题驱动式教学，以盘活僵化的课堂，实现教与学的良性互动，促进学生有效学习。

情境：学生观察如图所示的植物向水性生长图片。引导学生由图可以想到什么？

教师在情境之下，通过问题因子，构建任务驱动式教学。

问题：学生指出植物向光性生长、向地性生长的外界刺激是什么？植物外界刺激的方向与植物生长方向的关系？

学生带着问题，展开自主探究，就教师的“问”进行小组合作学习，在学习中强化对知识的理解，并盘活了课堂教学，让学生在教师的任务中，完成知识学习，促进教与学的良性互动，提高了学生在课堂学习中的主动性。问题任务的循序渐进，符合高中生的个性发展特点，让问题的实践探究更加具有趣味性，激发学生自主学习的积极性。

传统僵化的生物课堂，不利于学生发散思维能力的培养，以“问题+任务”的方式，更好地引导学生通过问题探究实现有效学习，在任务的完成中实现对知识的进一步理解，让学生从中获得学习的快乐，培养生物学科情感。学生主动走进生物学科，在自主探究中实现对生物知识的理解，也进一步强化对知识的系统学习，是培养学生生物学习能力的重要切入口，应在实践教学中得到充分体现。

二、紧扣生活，构建生活化教学，实现“生活+任务”式教学

生物源于生活，但高于生活，紧扣学生生活实际，有助于激发学生的学习兴趣，为有效教学的推进创造良好的内外条件。以生活作为任务载体，让学生在熟悉的生活元素中，更好地实践探究，拉近与生物学科之间的距离。从实际来看，很多学生对生物学科缺乏兴趣，知识枯燥、内容抽象，成为学生对于生物学科的印象。为此，教师要转变教学切入点，以生活元素为载体，通过“生活+任务”的方式，为学生的“学”构建良好的环境，促进有效学习的

实现。

【案例】在“呼吸作用”的课时教学中，教师就紧扣生活，以“家庭制作甜酒”作为教学的切入口，展开任务驱动式教学。制作过程：现将大米煮熟，盛入缸中，冷却至35℃之时，向缸中加入酒曲，搅拌均匀，并在米饭中挖一个洞之后加盖。从生活入手，通过生活情境，让学生瞬间走进生物课堂，在熟悉的生活元素中探寻生物知识。

师：（1）为何需要在米饭冷却之后，加入酒曲？加入酒曲之后，又为何要进行保温加盖呢？

（2）在米缸之中为何要挖一个洞，有何作用？

教師从生活入手，引导学生通过任务，去思考、去探究，进而将本节课的重点知识导入课堂，让课堂学习氛围高涨，也极大地激发了学生的学习兴趣。学生从生活入手，立足教材知识，探究其中的生物知识，进而更好地强化对知识的理解，让学生懂得如何透过生活学生物，如何利用生物解决实际问题，从中逐渐体会到生物学习的乐趣。

生活有着丰富的探究因子，这决定了生活化的生物教学，有助于驱动教与学的有效开展，也让任务驱动式教学，能够更好地助力教与学的良性互动。在新课改的大背景之下，高中生物教学要紧扣生活，盘活课堂生物教学。

总而言之，高中生物教学应践行“生本”理念，以创新的教学视野，推动教学的改革发展。任务驱动式教学的实践应用，有助于构建开放式、多元化的生物课堂，促进教与学的良性互动。随着新课改的不断推进，以及新高考方案的出台，优化传统生物教学，构建创新型生物