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浅谈小学低段学生错别字现象及解决策略

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摘要：小学低段是识字认字的关键时期，较高的识字量与较低的写字量导致小学生误认为自己能认即会写，在书写上出现较为普遍的错别字现象。笔者通过对低段小学生日常使用、书写汉字的观察，尝试列举小学低段学生的错别字现象，分析存在的问题，并提出解决的策略。

关键词：小学，低段，错别字，策略

规范字教学是九年义务教育阶段，特别是小学阶段的核心任务之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”［1］识字、认字的多少直接影响学生读写的快慢和读写能力的强弱。在小学低段，识字认字更是教学的重要抓手。因此对小学生的识字情况及错别字现象进行研究便具有非常现实的意义。

一、错别字的定义

《现代汉语词典（第6版）》将“错别字”解释为“错字和别字”，将错字解释为“写得不正确的字或刻错、排错的字”，把别字解释为“一是写错或读错的字，二是别号”。［2］由定义可知，错别字大致可分为两种类型：错字与别字。

二、小学低段中常见的错别字现象

笔者通过实地考察，观察教室布置中汉字的使用以及批阅学生日常作业练习，发现较多学生出现错别字的情况。对错别字情况，大致做以下两种分类。

（一）错字

错字，即“大概知道字体的基本结构，但书写时出现细小的错误”［3］，错字的字形大体与原字相同。错字主要分为以下几种类型。

第一种是笔画偏误，例如“奶”字最后一撇起笔不在“ㄋ”的横上而在第二折上；“哭”字少写一点；“纸”的下方多加一点；“实”的“宀”少了一点；将“武”“贰”多写一撇的情况等。

第二种是偏旁部件偏误，例如把“奶”误写成“妈”；将“爪”误写成“瓜”；“优秀”写成了“尤秀”；“大雪纷飞”写成了“大雪分飞”。

第三种是结构偏误，指的是“结构颠倒或者比例错误造成的错字”［4］，如“郊”字左右结构互换；“多”的上下结构写成左右结构的“夕夕”等。

（二）别字

别字，就是指学生在书写某个字时，错误用其他汉字代替原字的情况。别字可以分为以下几种类型。

第一种是音同音近别字，指的是因为发音相同或相近引起的字与字混淆，造成误写。例如，“名”与“明”因为读音相同而相混淆；“已”和“以”读音相同而被学生误用；“这”与“着”读音相似而造成误写。

第二种是字形相近别字。此类指的是因为汉字的外形轮廓的相似而引起混淆，把正确的字写成了其他的字。如“邻居”误写为“领居”；“大”和“太”的混淆。

第三种是同音形近别字。这类指的是字的语音相同或者相近，同时也有相似的形状。例如把“清”写成了“青”；“惊讶”写成了“惊呀”；“吓了一跳”误写为“下了一跳”。

第四种纯粹是整字的错写，本字和别字之间并没有任何关联，或属于学生自己生造字、生造词。笔者观察到的现象有“无边无际”误写为“无边无迹”；“当作”写成了“当业”；“鸡窝”写成“鸡屋”等。

三、产生错别字的原因

（一）学生自身原因

小学低段识字认字数量较多，但要求会写的字数量较少，并且写字练字的机会也较少。学生可能产生“学过这个字，认识这个字，就会写这个字”的想法，于是不再采用注音的方式代替不确定的字，而是想当然地写出印象中的汉字，从而造成更多错别字的产生。

（二）汉字本身的原因

汉字本身总量庞大，学生在课堂上学习和使用的汉字数量多，结构种类复杂。汉字单字数量众多，且读音相近、外形和写法类似的比较多。因此汉字的学习和掌握需要靠反复的读写进行强化，加上低段要求会认会写的汉字数量较多，而要求会写的汉字数量较少，很容易导致学生想当然地按照自己的想法和思路进行写字。

（三）教师教学方法的原因

教师在教学方式上也存在问题。长期以来，关于识字部分的教学方式大都一成不变、简单乏味。念读音，分析字形和结构，再数笔画，最后组成字，生字教学就结束了。此种教学方式形式过于单一，再加上小学生本身就不容易集中注意力，这样的教法会使学生感到乏味，无法提起学生的学习兴趣。

（四）外部环境原因

外部环境的影响。外部环境对低段小学生识字写字的影响是非常大的。当下众多的广告喜欢用所谓“谐音梗”打广告，如山地车广告“骑乐无穷”，冷库打出的广告语“冷库无情”等。对于厂商而言可能创意新颖，但一个充斥着错别字的环境对于小学生的识字教育无疑影响严重。

四、解决策略

针对低段小学生的错别字现象与其产生的原因，笔者提出以下几点对策。

（一）加强生字词教学，预防为主

识字和写字教学是小学阶段语文教学的核心任务之一，教师需要高度重视。如果学生在早期无法形成正确的汉字书写习惯，其未来的发展会产生不利的影响。“因此，小学语文教师在开展汉字教学的过程中，应该从源头上杜绝学生在书写中出现错别字，以严格的要求开展汉字书写活