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浅谈如何提高学生的识字能力

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识字教学是语言教学活动中的一个重要组成部分，如何让学生把一个个抽象的生字熟记于心？我总结多年的教学经验，认为低年级学生识字应从兴趣入手，根据汉字的造字规律和小学生的认知特点，运用灵活多样的识字方法，逐步提高学生的识字能力。

一、创造语言环境，让学生形成学习需要

需要是产生兴趣的基础，而识字则是阅读的需要。在教学中，教师可从阅读入手，对学生进行训练。当学生遇到不认识的字时，首先会产生一种急于学习的心理。这时教师要善于抓住学生的这种心理积极引导，让学生把识字作为一种需要，从而集中注意力，积极主动地去识字。如在教学“牛”字时，先出示短文供学生阅读（其中“牛”字和音节用彩色）：骆驼和羊为了争论是长得高好，还是长得矮好，找老牛评理。老牛说“你们都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”并在短文旁画一头老牛。让学生读后老师提问：“小朋友们，这段短文讲的是什么故事呀？图上画的又是什么呢？”等学生回答后，老师继续提问：“你们知道有哪些词带‘牛’字呀？”学生答：“水牛、黄牛、奶牛、放牛、吹牛、、、、”老师又问：“哪个小朋友会拼这个‘牛’字呀？”指名拼读，然后学生一起拼读，并口头组词。老师接着说：“这个字跟图上画的牛相像吗？下面我们就画画牛，比一比，看哪个小朋友画得好。”画好后，指导学生在画的下面写上汉语拼音，要求写的时候，边写边说“‘牛’‘水牛’的‘牛’、‘吹牛’的‘牛’、、、、、、”这样通过创造语言环境，充分激发了学生的识字积极性；用多种形式的“读”不断刺激学生的兴奋点；同时把拼音、认字和画图有机结合起来，充分调动学生的各种感官，全方位识记，把学生间接被动的学习动机转化为直接主动的学习动机，效果明显。

二、采用生动有趣的形式，增强学习的趣味性

小学低年级学生的抽象思维能力不强，机械反复的学习方式会让他们感到枯燥无味、甚至厌倦，从而影响学习效果。心理学研究表明：低年级学生好奇心强，对新鲜事物很感兴趣。因此在识字教学时要采用灵活多样的教学方法，让学生通过看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。这样学生的印象特别深，生字掌握牢固，教学效果好。

在教学中，我设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，让学生在玩中有所收获，从而有效地提高识字教学质量。例如识字游戏：（1）采蘑菇。老师先画蘑菇林，再把形近字分别贴在大小不一的蘑菇上，如“王——玉”、“抱——跑”、“车——东”等。教师读哪一个字，就让学生把带有这个字的蘑菇采下来，然后用这个字组词。（2）找朋友。老师把生字卡发到学生手中，如一个学生拿着“飘”字说：“我是‘飘’，谁和我做朋友？”另一个拿着“扬”字的学生马上出来和“飘”字的站在一起，说：“我是‘扬’，我和‘飘’组成‘飘扬’。”（3）动手找食。老师在黑板上贴竹叶、小虫等，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找它们各自喜欢的食物。

三、正确传授基础知识，培养识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1、重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。

2、灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中都会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

3、引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：（粒粒皆辛苦）中，在教学“颗”字时，我把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。

四、掌握识字方法，巩固记忆

中国的汉字历史悠久。我们在识字教学时，可以根据汉字的特点，引导学生展开想像从字的音、形、义等方面进行分析识记：或编一些顺口溜，或猜字谜，寓教于乐，让学生乐于学习，也易于接受，从而提高学生识字能力。在字形教学时，我们要突出字形结构的因素，重点掌握。如学习“难”字，学生对新出现的部件“隹”感到生疏，我们则重点加强这部分的指导；还可以利用熟字来识记生字；或通过比较，把那些