基于学生认知心理的高中化学课堂教学问题设计浅谈.docx

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基于学生认知心理的高中化学课堂教学问题设计浅谈

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摘要：高中生的认知结构迅速发展，思维理解能力逐渐变得成熟，理论思维和逻辑思维的转化也基本完成。认知心理学能够让学生领悟理论与实验之间的关系，了解如何用实验研究的方法去验证理论和提出理论的思路和实验逻辑。通过分析高中生认知心理学的特点，有效地与教学结合在一起，使其更好地掌握各种知识。

关键词：认知心理学高中化学

一、高中生认知心理的特点

认知心理学是研究人类认知活动规律和机制的科学，一个学生，从小学、中学到高中，其心理和认知的发展有一定的规律和特点。

当一名学生成为高中生时，观察能力、记忆能力、思维能力和创造力逐渐增加，他的不平衡性、自主性、进取性甚至是社会性，已经成为影响逻辑思维的一部分。不平衡性体现在心理的发展相对落后于生理的发展，社交、情感上还处在人格化的过程中。随着自主性的加强，高中生能够有意识地对周边事物进行集中观察，并带有持久性；开始不断自我检查，总结在学习过程中的经验教训，用辩证性的思维去解决问题或者是创造出更多的简单且行之有效的方法。

在学习和生活过程中，情感、信念、需求、爱好、理想、世界观等，对认知起着启发、维持和协调的作用。每一方面的增强或者实现，都对认知心理有着极大的推动作用。所以，要保障高中生的认知、情感等因素相互促进、共同发展，让高中生心理和生理平衡发展，日趋成熟。

二、化学课程的有效性策略

1.教材

教材通常是指依据一定的教学目的要求相应部门组织编写的材料。我们常说因材施教，所以教材是学生获取知识的重要途径。因此我们需要突破原有教材内容体系，重视研究性学习。

例如现在高中化学教学过程中，教师可以将课本以外的知识添加到教学内容当中，设计并分配好内容的讲解部分，比如练习册、故事等。课堂问题的设计要考虑到现阶段的认知结构和学生的好奇心，让学生的学习兴趣得提升，快乐学习，快速记忆。课堂问题的设计也要有层次性，使用的问题要循序渐进、逐渐渗透。一系列有梯度的问题能够有效地提升课堂教学的引导效果，明确教学层次，降低课堂的教学难度。

2.针对性的设计问题

高中化学课堂问题设计有效性的关键是针对性。只有把握好指标和目的，依照该指标设计相对应的问题体系，才能达到事半功倍的效果。

3.灵活多变的教学方式

高中生喜欢探索新的事物，爱推测，喜欢变化而不喜欢重复，所以教师应该掌握并灵活运用多样化的教学方式，提升问题的创造性，通过创造性的问题提升学生的创造能力、思维灵活度和思维深度。

比如在讲解合理饮食这一课题时，首先引出选择食物时要注意食物的酸性和碱性的重要性。原因如下：

（1）人体在正常的生理过程中对所涉及的体液都有着比较严格的酸碱性要求。人体的自动缓冲系统，会使体液保持在正常的范围之内，从而达到生理平衡。但是这种自动缓冲系统的调控能力是有限的，所以需要在正常生理过程中，通过选择进食酸性食物或碱性食物来进行部分协调，以达到平衡。

（2）人体细胞内都存在一些对身体非常重要的酸碱平衡，而这些平衡需要通过人体摄入不同的食物来保持。

那么教师可以继续引导学生讨论：

①什么是酸性食物？什么是碱性食物？

②三餐对摄入的食物有什么要求？如何相互搭配？

③我们离不开水，那么水在人体中的作用有多大？

这些问题从本质上就能够调动学生拓展思维，并加强学习高中化学的兴趣，从本质上提升了学习化学在生活中的运用效益。通过对问题的深入研究，思维得到解放，创新意识也能够得到培养。

4.加深自主学习的积极性

学习的主体是学生，只有学生能够自主性地学习、探究，才是学生认知心理结构的关键。教师在课堂教学过程中要多多引导学生进行学习交流，不断提高学生在学习过程中发现问题的能力和解决问题的能力，通过观察、总结、记忆等一系列有助于学生认知提升的措施，让学生提升自主探索的能力。教师可以帮助学生进行组合，以同学之间相互促进为目的进行分组。这样能够发挥每位同学的优势，也能够调动一些不太愿意学习的学生的积极性和荣誉感。学生之间彼此沟通、优势互补，这样就能创造出一个大的学习共同体。

三、总结

高中化学课堂不应再以单一的知识教育为主题，也要加强对学生的心理认知，充分发挥教师的引导作用，促成高中化学课堂教学的改善，提升教学效益，推进高中化学教学的发展进程。

调动学生的主动性和积极性，使学生能够更充分地掌握化学知识，并有效地应用到生活中。

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-全文完-