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外语专业大学生学习适应性差异调查研究

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胡安华段耀婷

摘要：采用问卷调查对上海商学院外语学院322名大学生进行测试。结果表明：外语学院学生总体适应性良好，在具体因子中，语言专业学生受到年级的影响较大。男女生在学习动机、学习兴趣上存在显著的差异，女生明显优于男生。大三学生在学习能力、学习动机方面强于大一、大二学生。在环境评价因子中，大一学生高于大一、大二学生，日语专业学生优于英语专业和朝鲜语专业学生。大城市学生在学习能力和环境评价因子中明显高于中小心城市学生和农村学生。

关键词：大学生外语适应性

学习适应性一般是指学生在学习过程中根据学习条件（学习态度、学习方法、学习环境等）的变化，主动做出身心调整，以达到内外学习环境平衡的，有利发展状况的能力[1]。英语专业和其他外语专业学生在外语基础、学习兴趣、学习方式和要求等方面都存在显著的差异[2]。因此，外语专业的学习也可以通过行为指标来反映学习动机、学习兴趣、学习方法和学习评价的状态。大学生学习适应性贯穿于整个大学学习过程中。他们在外语专业学习适应性水平应呈现不同的特点。所以，研究外语专业大学生学习适应性差异性[3]，有助于对外语专业大学生专业学习行为状况做出评价，为大学外语教学和实践提供理论依据。本文分别调查英语、日语和朝鲜语专业大学生的外语学习适应性差异性及如何提高他们的专业学习适应能力。

一、研究对象与方法

本研究采用整群分层抽样法，抽取上海商学院外语学院英语、日语、朝鲜语专业的一年级、二年级、三年级本科生322名，其中男生139名，女生183名。共计发放问卷322份，收回有效问卷273份（有效率84.8%）。其中男生106名，女生167名，大一学生106名，大二学生95名，大三学生72名。英语专业112名，日语专业87名，朝鲜语专业74名。大城市生源、中小城市生源、农村生源分别为74人、91人和108人。抽样时尽量做到专业、年级、生源和男女性别的均衡，提高样本的代表性。参考李克特Likert五点式量表法自制《外语专业大学生学习适应性调查问卷》，包含24个问题，涉及学习动机、学习兴趣、学习能力和环境评价，调查对象根据自身观点选择“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”、“非常不符合”，对于各项问题的回答设置分值5分、4分、3分、2分、1分。对问卷所得数据采用SPSS进行统计分析，并对38名同学进行访谈。

二、研究结果

1.外语专业大学生学习适应性的性别差异比较

采用独立样本T检验考察性别差异，由表1可以看出，女生在学习动机、学习兴趣方面得分平均分高于男生，而且达到了显著水平，在学习动机因子中达到了极显著水平，在学习能力因子中，差异性不显著。男生在环境评价因子中得分高于女生，且达到显著水平。

2.外语专业大学生学习适应性的年级差异比较27.73±3.01

采用单因素方差分析考察年级差异，由表2可以看出，外语专业大学生学习适应性的年级差异，平均分在学习兴趣因子中，表现为大一大二大三，且差异性非常显著；在学习动机因子中，大三大二大一，差异性非常显著；在学习能力因子中，大三大二大一，差异性显著；在环境因素因子中，在环境评价因子中，大一学生与大二、大三学生差异性极显著。

3.外语专业大学生学习适应性的专业差异比较

采用单因素方差分析考察专业差异，由表3可以看出，外语专业大学生学习适应性的专业差异，平均分在环境评价因子中，表现为日语朝鲜语英语，且差异性显著；在学习动机、学习兴趣、和学习能力因子中，平均分数均未达到显著性差异。

4.外语专业大学生学习适应性的生源差异比较

采用单因素方差分析考察生源差异，由表4可以看出，外语专业大学生学习适应性的生源差异，平均分在学习能力、环境评价因子中，表现为大城市中小城市农村，且差异性非常显著；在学习兴趣因子中，大城市中小城市农村，差异性显著；在学习动机因子中，平均分数均未达到显著性水平。

三、分析与讨论

1.男女生在学习兴趣和环境评价方面存在显著差异，在学习动机方面存在极显著差异。

外语学院男女生在专业学习适应性上存在明显差异。女生在学习动机、学习兴趣方面明显优于男生。这可能是因为男女生在学习语言方面存在心理和社会角色的差异，女生对语言专业接受能力较强，对于学习目标有较清晰的认识。而男生在环境因素方面适应性要优于女生，这可能是因为女生更容易受到情绪波动，对于环境和氛围的依赖性更高。

2.在年级学段比较中，男女生在学习动机、学习兴趣、学习能力和环境评价因子中都存在明显的差异。

外语专业大三学生学习动机明显高于大一、大二学生。大一学生被录取时，很多都是专业调剂到语言专业。经过入学教育，很多大一新生仍然对专业发展方向，未来就业方向缺乏认识。大二学生经过的受任课老师影响，对专业发展和就业要求有了初步的认知，懂得在专业基础上规划