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浅论小学语文古诗词赏析教学策略

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【摘要】古诗词记载和传承了中华民族的灿烂文化，是小学阶段的重要学习内容。学习古诗词不仅有助于提高学生对汉语基础知识的理解和掌握，而且还能夯实学生的文化底蕴，让学生了解中华文化的博大精深，提高学生的审美与鉴赏能力。本文围绕小学语文古诗词教学展开研究，以期为提升小学生古诗词赏析能力提供参考。

【关键词】小学语文;古诗词赏析;教学策略

G623.2?A?1671-1270（2021）18-0202-02

古诗词主要指的是以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国传统诗歌，是我国语言艺术的精华，也是我国数千年来文明的重要结晶。在小学语文教学中开展古诗词赏析教学，能够帮助学生汲取古人智慧，加强自身修养，提升文学素养，继承和发扬我国的优秀传统文化。但由于长期受到传统教学观念的影响，一些教师只简单地对古诗词进行讲解，并让学生背诵，忽略了对古诗词的赏析，导致古诗词教学枯燥无味，其教育价值和美学价值也大打折扣。在新时代背景下，教师要积极调整教学方式，结合实际的教学需求以及学生的年龄特点，重视小学语文教学中的古诗词赏析，促使古诗词赏析教学焕发活力与生机[1]。

一、创建情境，提升学生品读赏析能力

小学生无论在古诗词阅读还是理解上，都存在一定的困难，其根本原因在于学生的年龄较小，古诗词阅读经验欠缺，且古诗词与学生的实际生活存在一定距离。很多教师在传统教学理念的影响下，一味地让学生死记硬背古诗词，没有深入地进行赏析与解读，导致很多学生无法感受到古诗词的真正韵味。因此教师要积极为学生创造良好的赏析情境，带领学生细细品读古诗词，充分感受古诗词之美，陶冶学生情操[2]。

如纳兰性德的《长相思》是一首经典的思乡词，通过吟诵，学生能够深切地感受到作者羁旅怀乡的情感。在教学过程中，教师可以创建情境引导学生品读该词。教师可以先为学生范读，通过声情并茂的范读引起学生的情感共鸣，使学生深切感受到诗词所表达的情感，利用词中的情境带动学生，激发学生对古诗词的学习兴趣，带领学生一起品读欣赏。阅读完成后，教师可以引导学生思考，“请大家根据书上的注释再次阅读，想一想作者通过本词想要表达出怎样的情感”，从而加深学生对该词的感悟。

小学阶段的古诗词教学并不是简单的背诵和默写，教师要积极引导学生赏析古诗词，创设趣味性的教学情境，优化课堂教学。教师在引导学生品读古诗词的过程中，可以适当加入一些音乐，使学生快速进入情境，更好地把握诗词节奏，提升品读赏析能力。

二、合作互助，增强学生理解分析能力

古诗词是小学语文教学的重要内容，但是其语言的特殊性导致很多学生在学习过程中较为吃力，在阅读和理解方面都需要耗费大量的时间和精力。同时受到传统教学理念的影响，无论是师生之间，还是学生之间，都缺少互动交流，导致课堂教学变得枯燥乏味，而且长此以往，学生会产生厌烦心理。因此在小学古诗词赏析教学中，教师要积极创新教学模式，营造合作互助的教学氛围，让学生在合作中相互帮助、共同进步[3]。

如《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，教师可以引导学生通过小组合作的方式赏析古诗词，让小组成员一起攻破生字词，共同探索古诗词内涵。还可以在课堂上组织学生讨论，让学生表达自己的观点和看法，为学生营造一个良好的赏析氛围。教师要让学生根据问题寻找重点，并进行讨论，将问题具体化，并以小组为单位在班级里汇报最后的讨论结果，由教师进行点评和总结。合作学习有利于学生更加深入了解文章，从不同角度赏析古诗词，加深记忆。而对比学习能使学生清楚掌握两者在表现手法上的区别，有利于让学生更加直观地学习赏析古诗词的技法。

通过合作的方式进行古诗词赏析教学，不仅能促进学生之间的交流和互动，而且能增进学生之间思维的碰撞，感受古诗词所带来的魅力，从多角度赏析古诗詞内涵，使学生感受到学习古诗词的快乐。

三、积累渗透，促进学生传承发扬优秀传统文化

小学是学生学习古诗词的基础阶段，学生不仅要学会欣赏和解析古诗词，还要注重对古诗词的积累，在不断积累渗透中实现对中华民族优秀传统文化的继承和发扬。教师要积极挖掘古诗词蕴含的深刻哲理，结合学生的具体情况以及教学要求，有计划、有针对性地开展教学，从多种角度引导学生赏析、品味古诗词，逐步引导学生学习与传承古代文学知识[4]。

如在赏析《闻官军收河南河北》时，教师可以引导学生去搜集该诗背后的故事，从诗人所处的时代、社会地位以及家庭情况入手，思考该诗的创作背景。教师可以提出问题：“‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，这句诗主要指的是杜甫知道官军收复河南、河北的喜讯之后，泪如泉涌的激动场面。大家对杜甫有什么了解？”学生思考后纷纷回答：“他被人们称为‘诗圣，他的诗多反映民生，阐述民间疾苦。”教师可以为学生介绍杜甫的相关资料：“安史之乱后杜甫一