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三层次四类实训教学模式研究

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高明

在电工电子技术实训课中，学员虽然乐于动手操作，但自身理论基础薄弱，对实验原理的理解有偏差，将实验现象、数据与课程理论的有机结合方面不充分，另外，没有对所学的基础实验技能知识的强化巩固和提高的训练，导致教员需要花费时间对前面的技能知识作以回顾。在以往的授课中，教员在授课流程中教学设计不够科学，不能充分的突出理论与实践的结合、夯实学员的基础能力。在实践训练中，也没有充分的关注学员的问题，课程结束没有对学员准确的评价。

一、实训模式的构想

电工电子课的实训教学模式应充分重视理论与实践的有效结合，尽可能达到教学训练中的固本强基、与时俱进。在整个教学模式实施中，应优化设计教学内容，重点按目的、按计划、分步骤地进行研究按层次优化设计技能培训的模式，应充分考虑学生的具体情况，分析学生的兴趣、能力和职业岗位要求，做到“面、块、点”三个层次相结合，充分把握四种类型的实训模式的教学研究与实践。

1、三个层次

根据课程标准规定的实训培养的目标，结合实验室实训的过程来划分，如下图所示。主要意图是能够让学员能够满足“面”的基本要求后，逐步的向“块”、“点”上有效的过渡，要求教员能够做到循序渐进的夯实学员基础技能基础，同时为专业课程铺垫必备的专业技能基础。

2、四种类型

根据课程标准的实训要求所设置的实训项目及结合学员的认知规律的实训过程来具体划分。共分为四种类型：元件演示类、理论验证类、仪（表）器使用类、综合装配类。其中，元件的演示与仪器仪表使用（包括实验台、实验箱的使用）方面属于“面”的部分，是一切实验的前提；理论验证内容是实验的主体，属于重点，是“块”的部分；最后，综合装配（万用表装配及其他电子装配）是对“面”和“块”基础能力的综合提升。

二、具体实施步骤

1、元件演示类

针对“实物演示——制作工艺和参数讲解——识别方法示范——学员训练——考核评价总结”的实训过程进行综合优化，重点突出对元器件的外观、性能参数的认知过程。

2、仪器（表）使用类

针对“播放仪器（表）演示视频——借助实验图片示范测量方法——学员训练——教员指导纠错——考核评价总结”的实训过程进行综合优化，重点突出对仪器仪表的正确使用的规范动作及熟练程度。

3、理论验证类

针对“讲实验原理（实验电路及装置与理论相结合）——说明实验内容步骤（借助实验图片或视频）——学员模仿——教员指导纠错（教会学员排除故障方法）——考核评价总结”的实训过程进行综合优化，重点突出对实验电路的测试、排故方法、数据的处理及理论验证的过程，考察学员独立完成实验的能力。

4、综合装配类

针对“讲解电子产品结构、功能、简单原理、装配流程及工艺要求（利用成品展示）——演示讲解装配工具使用方法（借助图片或视频及现场示范）——学员工具使用训练——装配及调试（教员指导纠错）——综合评价总结”的实训过程进行优化，重点突出对工具的正确使用和装配的工艺要求，教员应做好工艺流程的质量把控，考察学员对电子产品的独立装配调试能力。

三、教学效果与反思

由于该模式重点关注的学员的认知规律和实际基础，所以能够实现课程理论知识向实验技能有效过渡和衔接，完成理论知识、实验理论、实验技能三者的有机统一。在注重基础实验技能同时，也突出实际应用能力的培养，能够有效的聚焦电子新产品，又做到与时代同步，为专业课打好基础。在以四类实验模式为抓手的教学实践过程中，实现了我们对学员的技能水平的重点掌控，有效的促进了实训培养质量的提高。值得注意的是，任何实验模式都离不开实训的软硬件建设，所以必须持续加大实验室的建设力度，做好实验室的中长远发展规划，要不断加大投入高新技术内涵，同时加强科学的组织管理，加强配套的实验教材编写和更新、做好对实验室管理的评价和督导机制等，从而把实验室纳人规范管理之中。另外，还需要增强师资队伍的实践技能培训力度，可以說实验室能否发挥积极的作用，重点在于教师的技能和教学能力。

参考文献

[1]姜大源.对当代德国职业教育主流教学思想研究[M]北京：清华大学出版社2007.

[2]王成方.对构建高职教育实践教学体系的思考[J].教育与职业，2006（17）.endprint

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-全文完-