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浅议以能力为重的高职课程教学设计

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尤志

【摘要】以能力为重的高职教育，其实践教学是一直相随的。在教学设计与过程中，实现学生的实际动手能力是高职教育自身所需求的。文章以“材料构造工艺与预算”课程为例，对高职高专教育的课程教学设计与实施进行了简要的实证论述。

【关键词】课程目标;实际能力;职业能力;教学设计

一、课程教学目标设计

1、课程能力目标

根据课程的职业能力需求分析，确定课程的能力目标。首先是通过课程学习让同学们的能力目标达到“材料构造工艺与预算”课程的要求，该课程主要是让学生从专业的角度去认识与辨析材料与材料之间的构造关系，在施工中同学们甚至能描述它们的各自的主要特点，为今后从事施工与预算等工作打下基础;其次是使学生能够简单掌握材料工艺与运用方法，能够对材料构造及相应的设计进行初步的分析，为学生将来从事设计方案、施工图设计、设计效果图与综合设计等工作打下基础。

2、课程目标设计

为确保能力目标的具体实现，我们一步步的分解了能力目标。根据该课程的能力目标拟定，我们先是确定了三项详实的能力目标和五项详尽的知识目标，其中三项的能力目标又被分解出六个子项的从属能力目标。例如第1项能力目标是能够看到材料后就能识别出材料的名字及特性，且能对其进行大致的分类。当然，具体来说就是：能够识别本身材料与其他材料和相类似的材料;能够识别不同类型的材料及规格;能够对具体的材料进行归类。

3、教学内容设计

根据职业能力实际需求分析，我们解构教学内容，确定了5个能力模块：常规材料分类、主要墙地面材料分析、水电材料分析、主要设计空间鉴赏、综合能力训练。这5个教学模块按照由浅到深、由易到难、循序渐进的规律进行安排，并与具体的能力和知识目标相对应，各项职业能力相互衔接并构成有效的整体。

4、职业能力项目训练设计

为培养学生的实际职业能力即上岗上位能力，该课程教师组精心设计了五个综合能力训练项目，教师组还针对综合项目能力又设计了六个子项目，这当中的能力训练是每个项目必须准备的，并要求其去支撑相关的知识点，教师组还专门设计了实际动手能力训练的方式、手段，所以能顺利实施有效的项目。

5、教学进程设计

根据学生职业能力训练的需要和学生的对材料的认识，课程的内容模块应依照顺序进行，教学实施基本上是按照四节课为一个单元进行，“材料构造工艺与预算”课程共设置了六个教学单元（其中一个是学生自我材料分析认识周）和一个至二个独立的实训周以及一个构造训练周。这其中的每个单元都设定了明确的训练项目，这些项目都涵盖了该有的职业能力，并准备了相应的训练素材，学生训练完毕要求学生进行评述。学生相互评论，充分体现了实际可操作性和验证性。一般还可运用实际案例进行教学。把原来做的一些案例要求学生进行预算与材料分析。

二、课程教学设计思路

1、教、学、做一体化

“材料构造工艺与预算”课程以常规的家装和工装作为贯穿项目，在学生具备了对材料的分析、构造、识别的能力以后，再通过设计与施工的实地调查与分析，使学生初步具备对设计方案中的材料构造工艺与预算处理能力。在此基础上以四节课为单元，每个训练项目都要精心设计，精选训练素材以此适应每个单元的要求，“教、学、做”一体化必须保证理论与实训在每个训练单元能相结合并达到目标。

2、过程性考核为主

早期的期末考试是以卷面考试为主的，主要是从理论方面考核学生对课程实用知识方面的把握程度;在高职高专课程的教学设计中，主要是强调学生实际能力培养，课程以过程性考核为主，特别是在每一个训练单元对材料与预算之间的关系要学生全面掌握。最终性考核为辅。所以课程必须突出学生对专门知识的掌握程度。能不能用，能不能做。最后交给学生一个预算，把材料罗列出来并预算出来。这才是关键。

3、够用的知识原则

在该课程的整体设计之中，高职教育的特点是必须体现的，以实际运用能力为重，职业能力要求为知识目标服务，职业能力训练的过程中理论知识以够用为原则。“材料构造工艺与预算”课程设计中，以理论够用为原则设计了5项知识目标。不停的再训练学生对于知识点的掌握。这样就达到了高职高专所设定的能力目标。

【参考文献】

[1]曾良冀.高职“六位一体”课程教学模式与评价标准[M].长沙：中南大学出版社，2009.

[2]黄玲青，唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究[J].教育与职业，2011（10）.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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-全文完-