基于核心素养视野下的中考物理复习策略探究.docx

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基于核心素养视野下的中考物理复习策略探究

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摘要：在传统的应试教育体制影响下，初中物理教学在复习课中往往只是单方面的关注学生学习成绩是否有所提升，而忽视了学生的其他方面发展。在核心素养的视域下，对中考物理复习课提出了更高的要求，需要教师关注学生物理概念、原理、公式的理解与运用能力以及问题分析能力、问题解决能力、创新意识、思维品质的培养。为了实现这一教学目标，需要教师优化物理复习的教学方法，采取科学的复习策略，以此促进核心素养在中考物理复习课中得以落实。

关键词：中考物理;核心素养;复习;策略

素质教育的实施，要求培养学生的创新精神、思维品质以及知识应用能力，核心素养下的中考物理复习教学应满足素质教育改革的需求，在中考物理复习课中渗透核心素养，不仅关注基础知识的夯实，还有通过理论与实践结合的方式，引领学生在总复习中突破学习难点，构建更加完善的物理知识体系，锻炼学生的思维能力，强化学生的学习力，升华中考物理复习课的教学效果，让物理总复习服务于物理核心素养的落实，促进学生的可持续性发展。但是，在核心素养的视域下，如何优化中考物理复习教学，便成了教师面临的重要课题，这也是文章研究的核心与意义所在。

一、自主复习，框架建构，培养学生的自学能力

自主复习是学生一轮复习的主要内容，其主要包含了细心而全面地复习基本概念、搭建知识框架两个层面的内容，其中细心而全面地复习基础知识是为了“温故”的效果，要求学生将书本中所有的知识点复习一遍，而搭建知识框架需要教师引导学生利用思维导图设计出完善的知识体系，发现知识点与知识点之间存在的关联性，以此达到初步的复习效果。

如在“声现象”这一章节知识复习中，首先，教师鼓励学生根据自己已经积累的知识点，绘制一个以“声现象”为主题的思维导图，在这个过程中我们发现，有的学生以知识点的学习顺序为主线，用思维导图先后体现了“声音的概念”“声音的形成”“声音的特征”等等，以“声音”为核心词，扩展出多个主线，每一分支又进一步细致分析了声音的产生、传播与特征。还有的学生以“振动”为思维导图构建中的核心词，由这一词汇联想到振动的“快慢”“振幅”“材料”“结构”“规律”等，当学生所构建的思维导图内容不同时，教师急于指出学生的思维导图是对还是错，因为这些知识框架本身没有对错之分，只是学生所树立的知识框架是否更加完善。一般情况下，学生自行树立的知识框架都会或多或少的出现漏洞，此时教师应抓住时机，组织学生之间相互交流与展示，分享自己的初步复习成果，并引导学生在思维导图的相互交流、评价中进一步完善知识体系，发现自己学习中存在的知识漏洞，在查缺补漏中提升学生的自学能力。

二、知识积累，夯实基础，树立正确学习观念

学生的学习观在很大程度上影响着学生的学习方向与学习动机，长久以来受到应试教育思想以及家长的“唯分数论”观念的熏染，很多初中生对中考复习都存在错误的认知，认为中考复习的唯一目的便是提高考试成绩，在这种“功利心”的趋势下，学生开始大量地做练习题，希望可以通过押题等方式考前突击，获得更加理想的考试成绩。但是，在这种错误的学习观念影响下，学生往往为了追逐考试技巧与答题方法，而忽视了知识的积累与巩固，从而导致学生的这座学习大厦“地基”不稳，因此教师在中考物理复习教学中，应注重培养学生正确的学习观念，关注基础知识的积累。

问题式导学法在中考物理复习教学中的运用，可以帮助学生巩固基础知识，同时增加学生的知识储备量。首先，引领学生探索物理史，发现无数科学家在物理学探索过程中对自然、社会的研究过程、方法与结果，拓展学生的物理学视野，让学生不仅掌握了这一物理知识点，同时也了解到了这一知识点的起源以及发现历程，完善学生对物理科学的认识。伽利略曾说：“科学的真正意义并不存在于积累着厚厚灰尘的书中，而是需要通过实验或实践的探索中去寻找理论、发现规律。”因此，教师应主动引导学生去探索物理的发展历程，让学生在物理知识的探索中深化拓展学习方向。如在有关“运动和力”的物理知识复习中，教师可以提出引导性的问题，如：（1）有关运动和力的理论有哪些？（2）这些概念或理论从何而来？（3）不同运动方式所产生的力有何不同之处？让学生带着问题复习，以此提高学生在物理中考复习中的针对性与具体性，加深学生对物理知识的理解与记忆，并在复习中进一步拓展知识范围，让学生意识到基础知识积累才是能力发展的前提，以此培养学生正确的物理学习观。

三、科学探究，注重过程，形成科学精神与科学素养

科学探究既是物理核心素养培育的目标之一，同时也是学生物理学习的主要方法，在核心素养下开展中考物理复习教学，需要教师以科学探究为主线，引导学生在科学探究中实现自主探索、合作探究，给学生创造出科学探索的机会，让学生在亲历的科学探究过程中梳理思维，在猜测、推理与验证中形成严谨的科