我国特殊教育教师职前培养的问题与对策研究.docxVIP

?

?

我国特殊教育教师职前培养的问题与对策研究

?

?

摘要：在我國，特殊教育行业是一个教师稀缺型行业，根据近年来对我国现开办的15所特殊教育教师培训机构和数所高校的人才培养计划的研究调查来看，我国特殊教育教师的专业技能和职业素养水平不够，在对人才进行培养时所需要的资源也不足，毕业生毕业之后与现实工作单位的需求不符。特殊教育教师对学历的要求较高，而在现实中博士学位的拥有情况不佳，据统计只有不到23%的教师拥有；地方院校和全国性院校相比教师平均职称较低；并且教师的所学专业与特殊教育的需求也有出入，这就涉及到特殊教育教师培养的专业走向和教学计划制定方面的问题以及教材理论方面的缺陷。本文针对上述的问题作出研究，并提出了相应的对策。

关键词：特殊教育；教师；职前培养

我国特殊教育教师的职前培养历史可追溯到1981年，在这一年黑龙江肇东示范学校在全国首次开设第一个特殊教育班级，从此开启了我国特教职前培养的历史，距今已经三十余年。经过这些年的发展，特教教师培养已经完成了两次教学方式转变，分别是从三级师范到二级师范的转变以及从二级师范到以本科为主要培养方式，到2014年为止，我国专科以上高校有超过60所院校开设了特殊教育教师培养专业。然而，所教授出的特殊教育教师专业水平和学校本身的办学水平是有待检验的，本文通过对国内几所典型的教育水平较高资历较深的特殊教育院校做出分析，进一步对我国目前特殊教育教师职前培训和学生综合水平做出探讨，从而找到改进方法。

一、现阶段特殊教育教师职前培养存在的问题

1.教师的专业素养不足

根据现阶段我国特殊教育教师培养水平来对其进行分类，大致可分为三个高中低三个层次：第一层是直属高等院校层次，主要培养的人才层次为硕博士研究生和本科生；第二层是地方本科院校层次，主要培养的人才层次为本科生以及部分专科生；第三层是专科院校（高职院校和师范专科学校等）层次，主要培养的人才层次为专科。

针对以上各层次的学校从教师的学历和职称等做出实地调查，结果发现教师的专业素养是参差不齐的，主要表现在以下几个方面：①博士比率与其它专业相比较低，并且各层次院校各不相等，水平不一。据受调查的学校反映出的数据来看，教师拥有博士学位的人数占总人数不到四分之一，并且三个层次的比例逐渐下降。直属院校博士教师比率尚且能刚刚超过60%，但是在专科院校中，教师中博士比率甚至到达不了6%，除了南京特殊教育职业学院拥有三名博士教师之外，其它几所受调查的专科院校教师名单中没有一名博士。

教师的博士学位虽然不能说明专业技能水平和授课水平一定强于无学位的教师，但是博士学位能在一定程度上反映教师的受教育水平、专业技能学习水平和知识掌握度等专业素养，因此特殊教育教师的专业素养需要重视。

2.教师的专业分布不合理

根据调查结果来看，在受调查的教师中其专业分布杂乱，其中本属专业是教育学的仅占50%左右，存在30%教师为的心理学专业，还有百分之九的教师为医学类专业毕业，此外还存在着百分之六的其它专业教师，这个比例和种类在三个学校层次中都没有特别大的改变。

教师的所学专业和其授课专业的关系中间的联系是很密切的，虽然仅根据教师所学内容就判定到底适不适合教授这门科目或者是否资格足够地加入教师团队中是不合理的，然而对于特殊教育专业而言，这门专业的专业性是非常高的，特殊教育专业包含的方面涉及到医学数学乃至艺术的专业课程，这就要求特殊教育教师团体应当具有足够强的专业性，每一门学科都要有相应专业的教师。特殊教育专业与传统的教育学专业有很大的区别，特殊教育专业的教师面对的学生是特殊的，包括身体以及心智上的残疾，因此这就意味着院校应当着重强调心理学在此专业中的应用和安排。但是根据上述数据来看目前的教师规模是不满足这些要求的。

3.毕业生不满足实际需求

对我国而言，特殊教育的发展时间较短，起步速度较慢并且时间也晚，因此现阶段我国特殊教育教师专业的毕业生在很大程度上是不满足实际的需要的，根据上述数据也能看出这一点。毕业生在数量和质量上都存在缺陷。

数量方面，我国特殊教育学校已超过1900所（2013年数据），按照一所学校至少三十名常驻教师来估算的话，所需教师总数量高达57000名，如果加上正常学校里的特殊教育教师的话数字更是会翻倍。然而，根据对招生量的统计来看，每年新生招生量达不到这个数字的百分之一，每年的毕业学生也远远少于学校单位实际需要的数量。

质量方面，特殊教育专业的学生不仅数量严重短缺，在质量上实际也是存在很大的缺陷的，很难符合现实的需要。举例子来看，聋哑盲人学校所需要的教师是要懂得手语和盲文的聋盲专业方面的教师，智力障碍学校所需要的是具备动作语言训练能力和良好心理学素养的教师，但是每年的毕业生能符合要求的少之又少，根本无法满足这些专业学校的需求量。现如今的学校教育中存在着不少的缺