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泰国中学汉语选修课教学问题研究与对策分析

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蒲茂林

摘要：泰国汉语教育事业蓬勃发展，泰国中学开设汉语课程的学校不断增加，但是汉语教学存在课程设置不合理、教材选用参差不齐、考评没有统一标准、教师队伍素质不高等诸多问题。本文通过分析泰国中学汉语教学现状，以笔者自身教学经历为基础，提出了完善教学大纲、提高教师队伍素质、统一教材和激发学生学习汉语动机等方法，希望可以为泰国中学的汉语选修课教学提供一定的参考。

关键词：泰国；汉语教学；选修课

近年来，中国与泰国的关系深入发展，两国交流日益加强，汉语教学事业在泰国蓬勃发展。目前，泰国学校根据学生的不同需求，把汉语设为必修课和选修课。全泰国开设汉语的大中小学已达3000多所；在校学习汉语的人数达到100多万；汉语已经成为仅次于英语的第二大外语；越来越多学生把留学目的地从欧美转向中国，因此，汉语教育事业在泰国的发展具有无限的潜力。虽然汉语课程早已开设，但是泰国的汉语教学缺乏一套完善的、可行的教学大纲；不同的级别、不同类型的学校在汉语课程设置上没有统一的标准，汉语的教学学时、教材选用和考评标准都是根据自己学校或教师的安排进行。同时，在课程设置上，汉语课常被设为选修课，一周一次或两次。这样的教学模式使得泰国目前汉语教学没有系统性、教材混乱、考评标准不一等问题。因此，泰国的汉语教学急需一套完善的、系统的教学模式和教学标准。

一、泰国中学汉语选修课教学现状与问题分析

在泰国的汉语教学中，根据学校或学生的需求，汉语课设置为必修课和选修课。目前，泰国中学的汉语课程多设置为选修课，根据每个学校开设外语课语种的不同，学生可以从汉语、日语、韩语等语言中选修外语。在泰国中学教育中，除英语之外，汉语无论是在师资、教材、教育部合作等方面都具有明显的优势。因此，选修汉语课程的学生人数居多，但是汉语选修课的教学还不成熟，存在诸多问题。

（一）汉语选修课教学没有一套完善的教学大纲

泰国中学是汉语教育的重要平台，是基础教育的重要阶段，泰国开设汉语课程的中学越来越多，同时选修课的数量大大超过必修课，选修汉语的人数也在逐年增加。然而泰国中学的汉语教学没有统一遵循的教学大纲，因此，汉语课的课程设置、教学时长、教师对教材的选用、教学内容、教学方式、考评内容、考评方式以及考评标准等都参差不齐，没有统一的标准。笔者所在的学校汉语均设置为选修课，课时为每周一次，教授对象为全校学生，即初一到高三六个年级，在泰国称为M1-M6。教授内容为学校汉语办公室指定的、由汉办（国家汉语办公室小组）提供的《快乐学中文》（M1-M3）、《快乐汉语，泰语版》（M4-M6），要求汉语教师每个学期完成4课内容的教学。除此之外，没有任何其他要求，汉语教师可以自行决定教学形式、考评形式和考评标准。

因此，出现了教学活动没有标准可依，教学形式和考核标准自由灵活，从而导致学生的汉语水平参差不齐，学生学习效果不理想，这些现象不仅是在笔者任教的学校存在，在其他学校也普遍存在。

（二）汉语教师水平参差不齐

泰国汉语教师队伍复杂多样，有泰国本土的汉语教师，包括大学汉语专业毕业的和泰国华裔；有中国公派汉语教师，一般在大学；有汉办派出的汉语教师志愿者，如笔者等一行人；还有去泰国自行谋职被聘用的汉语教师等。复杂的教师结构虽然可以使汉语教学活动多样化，但是教师的水平也是参差不齐也带来了很多弊端。

泰国本土的汉语教师很多是学习汉语专业毕业，直接到学校任教，许多人汉语水平不是很高也没有汉语教学经验；中国派出的汉语教师志愿者大多是本科刚毕业或者研究生在读，虽然专业基础知识比较扎实，但是缺乏实践经验，初期的教学效果不理想，经过一年的教学实践，有了一定的教学经验又要离任，换下一批志愿者来教学，如此循环往复；自行来泰国谋职教授汉语的教师大多水平一般。另外，泰国近年来汉语教师的需求量过大，现有的师资远不能满足教学的需要。以笔者所任教的学校为例，教学对象为1000余人，而只有一位中国汉语教师志愿者和两位本土汉语教师。因此，学校在课程设置时，将同一个年级的两个班级合并为一个班级，汉语设置为选修课，每周一次，同时汉语均设置为综合课。这就导致了学生的汉语水平長期处于初级阶段，不能进一步学习汉语。

（三）教材五花八门

目前，市场上泰国人学习汉语的教材有几十种，使用频率比较高的分别是，北京语言大学出版的《快乐汉语》、《当代中文》、《实用汉语教程》、《跟我学汉语》等；高等教育出版社出版的《体验汉语》等等，教材的选择由每个学校或相关任教汉语教师自行选择，教育部没有规定统一使用的教材。因此，各个学校使用的教材五花八门，难易程度、课程内容编排大不相同。尤其是选修课的教学缺乏适用的教材，导致泰国汉语选修课教学缺乏规范性，学生的汉语水平也参差不齐。

（四）学生缺乏学习动机

在泰国中学教育中，虽然汉语多