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国内外中高职人才培养衔接研究综述

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摘要：中高职人才培养衔接是构建现代职业教育体系的核心，文章分析了职教发达国家和地区中高职衔接的研究情况，从职教政策、专著领域、论文研究领域等方面分析了国内中高职衔接的研究现状。

关键词：中高职人才培养；衔接；综述

构建现代职业教育体系是当前职业教育领域内亟待解决的问题，在这个过程中，完善中高职衔接问题是核心所在。国内外关于中高职有效衔接的理论与实践研究一直是职业教育教学改革的热点领域，成果丰硕，对我们深入了解国内外中高职教育衔接的目的意义、类型特征、方法措施以及在实践中灵活运用，具有重要启发作用。

一、国外研究现状

职教发达国家对中高职衔接的研究，可以从学制及层次衔接模式、专业及课程衔接模式等方面进行总结。

（一）中高职衔接模式

职教发达国家中高职衔接模式大致可以分为三种：一是国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式；二是经过专门补习以学力达标实现衔接的模式；三是课程或大纲直接衔接的模式。

1.国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式。这种模式以英国为代表，主要是国家统一确立职教职业资格与普教文凭等值及学业认可制度，确保教育“立交桥”的实现，建立国家统一资格下课程分级模块化教学的中高职衔接模式。英国职业教育的特色是资格证书框架下以课程为主线开展。

2.以学力达标实现衔接的模式。这种模式以法国为代表。在法国，就读高职院校不需参加入学考试，凡持有高中毕业会考文凭的普通高中、技术高中、职业高中学生均有资格上高职院校。中职教育按行业、职业可分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职院校各专业分别对应中职教育的某一类，并在这类课程标准的基础上设计高职课程，同时对中职学生进行补习，使学生达到高职学校相应的入学标准。

3.通过课程或大纲直接衔接模式。这种模式以澳大利亚、德国、美国为代表。澳大利亚中高职课程衔接主要通过培训包体系与资格框架体系（AQF）相对应来实现。“培训包”是国家认可的用以认定和评价技能的职业标准和资格的体系，是实现中高职衔接的主要途径。德国中高职衔接是以双元制为基础，实施螺旋式上升的学制和阶梯式综合性职业课程的衔接模式。课程的设置上注重操作能力和关键能力，具有灵活性、层次性和实践性的特点，通过“双元制”学习的中职毕业生和普通高中毕业生都具有报考高等院校的同等学力和资格。美国中高职衔接实行一体化课程或大纲的直线衔接。在学分互认、转换的单轨制教育体系下，将传统的中职课程中引入综合课程，将高中和高中后职业教育联系起来，实施技术准备教育，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲。

（二）中高职课程衔接方法

职教发达国家中高职课程衔接方法可归结为两大类：一是教学模块衔接法，主要以英国为代表，二是专业大类课程标准衔接法，主要以法国代表。教学模块衔接法统一制定中高职专业教学模块，按程度深浅可分为五个层次，通过教学模块将不同层次间的课程衔接起来，不同单元对应相应等级的“全国通用职业资格证书”。专业大类课程标准衔接法把中职或高职分为不同的专业大类，按照实际职业工作要求制定专业大类课程标准。

二、国内中高职衔接研究现状

随着经济社会和产业转型升级的发展，构建中高职衔接体系已成为职业教育亟需发展的重要目标之一。从国内中高职衔接的研究情况看，不论是政策方面，还是著作论文方面，都对中高职衔接进行了较深入的研究。

（一）相关职教政策方面

我国从20世纪80年代中期开始探讨中高职衔接政策研究，积极推动了我国职业教育的发展。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：高等职业技术院校要优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学。这成为中高职衔接最初的“破冰式”的政策，推动了我国职业教育的发展。1987年特别是1993年以后，国家实施试办高职和对口招生的政策，中高职衔接变为现实。

2002年国务院出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的文件，指出建立中高职相衔接的课程体系，高职学校可单独组织对口招生，并可优先招收中职的优秀毕业生。2014年国务院发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中要求，“加强中高职衔接。推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。探索对口合作、集团化发展等多形式的衔接方式。逐步扩大职业院校自主招生权和学习者自主选择权，形成多种方式、多次选择的衔接机制和衔接路径。充分发挥开放大学在中高职衔接中的重要作用。”

（二）专著研究方面

目前，国内中高职衔接的专著不多，主要有中高职衔接的理论与实践、专业教学标准研究，以及各个专业的中高职衔接教材等。比较有代表性的有刘育锋等著的《中高职课程衔接理论与实践——英国的经验与我国的借鉴》（2012年），该著作研究了英国职业教育与培训课程开发的依据、方法与制度