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如何正确对待学生的语言错误

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在平时英语教学中，我们常常会遇到这样的情形：许多老师感慨自己在作业批改中花费了大量的时间和精力，而学生却在同一问题上一错再错。面对被改的“满目疮痍”的作业，不少学生也渐渐失去了做作业的兴趣，甚至失去了对英语学习的兴趣;在课堂回答问题时口头表达的错误遭到老师严厉批评,以致于再也不敢举手回答问题了,形成了“哑巴英语”现象。

“该怎样严格要求学生才好呢?”教师们百思不得其解。由此可见,如何正确对待学生语言学习中的语言错误是一个必须认真思考和研究的问题。

当然,老师们的心情是可以理解的。他们对学生严格要求,特别是对学生英语学习中语言错误的纠正常常一丝不苟,甚至达到了苛求的地步。特别是近代教育提出教学的科学性原则以来，人们更是把对学生语言错误的严格纠正看成是这一原则的体现。如果在一堂课上教师放过了学生的某些甚至个别的语言错误，这堂课也就可能因为违背了科学性原则而被否定。

语言错误具有一般错误的共性，即都在必须纠正之列。尽管这种“有错必纠”的做法在某些情况下对某些学生的学习的确产生了促进效果，但不是总能得到预期的结果。当然，在英语教学中，学生的语言错误与其在母语环境下习得语言过程中的语言错误并不完全相同。在英语教学条件下，学生的语言学习是在教师指导下进行的。因此，学生的语言错误大多属于“知其不可为而为之”的情况。这个过程的长短因人而异，但却不可或缺。在英语教学中，尽管学生已被“告知”种种语言的规则，但在英语习惯形成之前，由于各种原因（比如粗心，母语的负迁移或某种思维定势的干扰等）学生将必然会在运用语言的过程中出现这样或那样的语言错误。正因为学生对这种语言错误已“知其不可为”，他们必然在以后的语言实践中“自觉”地纠正。教师不必为此“大伤脑筋”，更不必出于对“屡犯”的“义愤”而对学生大加指责。

此外，学生的有些语言错误则与教学要求有关。例如，在一堂课的语言训练中，流畅是要求达到的目的，这时就难免会出现语言精确性方面的错误。对于这样的语言错误，教师就不应“横加指责”，而应采取更为宽容的态度。因为语言流畅性和精确性的统一虽然是语言学习所追求的理想目标，但它的最终实现却是需要一个较长时间的实践过程。当前，许多教师总是自觉或不自觉地把语言的精确性放在首要地位，以致使不少学生常常因为怕犯语言错误而畏惧用英语表达自己的思想。为此，教师更应减轻对学生语言错误的追究力度，把语言流畅性放在突出的位置上加以训练，即把着眼点放在语言的整体表达上。当然，在强调流畅的同时也不可忽视准确性。语言的流畅性如果失去了准确性的支撑，那么无论多好的流畅性也是毫无意义的。因此，处理好精确性和流畅性的关系十分重要。

正确对待学生的语言错误，对其采取宽容的态度，绝不是要把学生的语言错误保护起来。正确和错误是一个矛盾的统一体。英语教学的最终目的是要促成错误向正确的转化。而这一转化的根本动因不在事物的外部，而在事物的内部。学生是学习的主体，他们是独立于教师头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在。任何一条语法规则和语言运用规律都只能依靠学生自己去理解和掌握。教师对学生语言错误的纠正只不过是促成错误向正确转化的外部条件，即外因。这种外因只有通过内因（即学生的自觉纠正）才能真正发挥作用，否则是不可能实现这种转化的。这也就是为什么教师虽然一再纠正学生的语言错误，而某些学生却仍然“屡教不改”的原因。教学实践也一再证明，尽管教师的纠正可以对学生的语言错误起到提示或警示的作用，但他们不可能仅仅依靠这种纠正而迅速改正自己的语言错误。当然，我们也并不一味地反对直接纠正学生的语言错误，但必须充分注意纠正的时间、场合与方式，不要挫伤学生的学习积极性。例如，教师可以在课堂教学的一定阶段对学生常犯的语言错误进行讲评，或课后对学生进行个别指导，也可以对作业中的错误用一定的符号标示，让学生自己去纠正。教师应特别注意的是，就语言这一约定俗成的“社会习惯”而言，大量的语言实践才是学生纠正语言错误的卓有成效的根本途径。因为在交际过程中，正确语言的输入必然会对学生产生潜移默化的积极影响，从而使其语言输出逐步正确化；而且只有在语言实践中学生才能内化所学的语言运用规则。听、说、读、写既是语言学习的目的，又是语言学习的手段，其意义正在于此。因此，只有在大量的语言实践中学生才可能形成正确的语言习惯，逐步掌握正确的语言表达方式，从而提高综合语言运用的能力。在母语环境下，儿童语言习得的过程如此，在英语教学条件下学生学习和掌握英语的过程也是如此。

不少教师以为，如果不及时纠正学生的语言错误，就会使这些语言错误得以强化，以致达到不可救药的“化石”地步。所以，他们认为，“毫不留情”地严格纠正学生的语言错误才是科学的态度。然而，正是这样的态度，不但无法纠正学生的语言错误，反而会使学生失去语言