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民办高校大学英语教师职业倦怠实证研究

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高树荣熊炜

摘要：教师是职业倦怠的高发人群，其职业倦怠对教师发展有着重大的负面影响。文章运用问卷调查的方法来考察大学英语教师统计学变量与职业倦怠的关系，其中包括性别、教龄、学历、职称、工资等五项内容，主要探讨两个问题：①民办高校大学英语教师是不是存在职业倦怠？如果存在，其职业倦怠的水平是怎么样的？②在不同的人口统计学变量下，民办高校大学英语教师的职业倦怠又有着什么样的特点？

关键词：民办高校;大学英语教师;职业倦怠

一、引言

民办高校是我国高等教育的重要组成部分，它为国家和区域经济的发展、人才的培养等做出了突出的贡献。大学英语或称公共英语是指大学阶段非英语专业一门必修的基础课程，涉及面十分广泛。而大学英语教师，是我国高校教师的有机组成部分，是大学英语教学的主力。职业倦怠是指人们因不能适应长期的工作、情绪、人际关系等方面的压力而产生的一系列生理、心理和情绪方面的疲倦状态。MaslachJackson（1981）把它归纳为三个方面：情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低。

与公办高校的大学英语教师相比，民办高校的大学英语教师在机制保障、教师发展、工资待遇等方面都存在较多的障碍，这在一定程度上加剧了民办高校大学英语教师的职业倦怠感。张庆宗（2011）、蒋玉梅（2012）、范琳等（2017）都指出：大学英语教师存在一定程度的职业倦怠，其职业倦怠的严峻性更不容忽视，否则将影响大学英语的教学水平，影响大学英语教师队伍的稳定和发展。因此，对民办高校大学英语教师的职业倦怠进行实证研究是十分必要和有意义的。

本次调查的目的是了解民办高校大学英语教师职业倦怠的情况，并进行人口统计学变量分析。抽样对象是来自全国各地的民办高校大学英语教师。调查工具是教育版的中文职业倦怠量表，其信度和效度已被证实为可靠，主要考察被调查对象人口统计学变量与职业倦怠的关系，其中包括性别、教龄、学历、职称、工资等五项内容，主要探讨两个问题。

（1）民办高校大学英语教师是不是存在职业倦怠？如果存在，其职业倦怠的水平是怎么样的？

（2）在不同的人口统计学变量下，民办高校大学英语教师的职业倦怠又有着什么样的特点？

二、被试基本情况表

量表采用7级记分方法，被试分别用0～6这7个数字来表示每个陈述描述的情况出现的频率，被试根据自己的真实情况对每一项进行评分。一般来说，情感耗竭和非人性化得分越高，而个人成就感得分越低，则表示个体的职业倦怠越严重。从独立样本t检验来看，如果检验结果在三个维度上的渐进显著性小于0.05，则表明在人口统计学变量上存在显著性（即P值）差异（以下同），否则，则不存在显著性差异。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷258份，问卷回收率86%。被试的基本情况见表1。

三、民办高校大学英语教师职业倦怠总体状况

我们把所有数据用SPSS25.0进行录入和统计之后，将每个教师在“情绪衰竭”“非人性化”和“个人成就感”这三个方面的得分分别求和，并算出这三个维度的平均得分。本研究采取的7级评分制，中数为3。从表2来看，民办高校大学英语教师在情绪衰竭、非人性化、个人成就感三个维度上的均数分别为3.84、2.88、2.46，这说明教师的情绪衰竭程度较高，其次是非人性化和个人成就感。从百分比来看，65.8%的教师表现出中高水平的情绪衰竭，37.1%的教师的个人成就感处于中等偏低水平，这说明有相当比例的教师在情绪衰竭方面存在较多问题，而且个人成就感不强。在民办高校大学英语教师职业倦怠三维度中，教师的情感衰竭最严重，然后是非人性化，最后是个人成就感。根据表3所显示的数据来看，性别在统计学变量上不存在显著性差异。

四、不同教龄的教师职业倦怠状况

从表4来看，不同教龄的教师在职业倦怠方面并没有显著差异，但教龄为6～10年的教师在情绪衰竭和非人性化的得分最高，其职业倦怠感最严重。而在个人成就感方面，成就感随教龄而增加，这与以往的研究相一致。

五、不同学历的教师职业倦怠状况

从表5来看，在情绪衰竭方面，不同学历的教师的渐进显著性小于0.05（对应的P值为0.027），则表明不同學历的教师在情绪衰竭方面存在显著性，其中拥有硕士研究生学历的教师的情绪衰竭最为严重，相比较于本科学历的教师来说，其自身定位和自我期望值要高，但往上走读博又困难重重，所以他们往往处于十分尴尬的境地，情绪衰竭比其他二者要更严重，但在非人性化、个人成就感方面不存在显著性。

六、不同职称的教师职业倦怠状况

从表6来看，在情绪衰竭方面，不同职称的教师的渐进显著性小于0.05（对应的P值为0.015），表明不同职称的教师在情绪衰竭方面存在显著性，但在非人性化、个人成就感方面不存在显著性。而其中拥有讲师职称的教师在情绪衰竭、非人性化方面得分最高，说明其倦怠最为严重