基于核心素养背景下初中英语语法趣味教学与记忆的实践研究.docx

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基于核心素养背景下初中英语语法趣味教学与记忆的实践研究

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蒋宁辉

英语是一门全球性的语言，这要求我们必须具备与之相适应的核心素养和应用能力。英语学习离不开记忆，而在核心素养的视角下，更多地依赖于重复记忆与简单运用的教学思路，不能让核心素养真正落地，在这样的背景下，课堂的趣味教学模式日益受到教学研究与实践者的重视。通过趣味教学与记忆充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，进而提升英语学习效果。

一、当下初中英语语法教学存在的主要问题概述

语法教学是初中英语教师一直以来都非常重视的。但是，调查发现，初中英语语法教学中存在很多问题，给学生们的英语学习造成了麻烦。

（一）教师照搬教材，教材没能“活”起来

在笔者与老师的访谈中发现，很多教师以教材为唯一导向，唯一根据就是按照教材一步一步走，一个环节接下一个环节进行。成了教材的忠实“拥护者”。教学的目的似乎成了教“教材”，更有甚者，为了完成教学任务而拼命地赶课时，而教材的“教完”似乎也就标志着教学的完成。教材是教师教学的一条关键线索，是教师教学的重要资源。

在初中语法课堂，尤其初三语法复习课堂，语法教学容易陷入误区，注重语法知识的传授，轻视对学生技能的培养；注重教师的详细分析讲解，轻视学生的反复练习，以大量的笔头操练为主，而忽略学生口头的练习，教师注重分析语法而轻视运用语法。往往给学生造成一种错觉，认为语法就是大量的背诵加做题，只要死记硬背，记熟了规则考试就没问题。这是对语法学习非常不正确的理解。并且久而久之语法课就与枯燥无味对等了。

（二）语法与学生生活脱节，学生学习语法动不起来

一提起语法，学生就愁眉苦脸，在内心会产生抗拒，学生主观能动性自然也就不高，这样就更不利于英语语法教学的进行了。因此语法的学习应该联系到实际的模拟情景当中，应与技能培养相结合，在实际运用中，学生能灵活掌握“死的”语法规则，并能根据不同语境实现对语法的变通。

（三）语法教学形式单一，老师教得无趣，学生学得无聊

英语课堂，语法课往往等同于“讲解规则做练习”。这种教学模式以教师为主体，以教师的讲解纠正为主，教师也就容易觉得累；而对于学生而言，单调的形式，枯燥的内容，学生出现厌烦心理注意力不能集中也就不难理解了。内容单调的对象比丰富的对象更难保持长时间的注意。

二、语法教学的重要性

淡化语法不等同于教师不讲语法，学生不学语法。问题的关键在于讲的时间和讲的方法以及如何巩固所学语法。从学习英语语法目标来看，一定的语法水平能够有效地提升学生运用书面语言的能力，通过书面语言能力的提高，口语和交流能力水平也会相应提高。要提高学生运用口语和进行交流的技能，就要掌握英语包括语音、词汇语法等在内的基础知识。所以语法教学是中学英语教学至关重要的环节。

三、语法教学的实践性

教师的教学理念和教学模式必须要改变，从呆板的英语语法教学方法的桎梏中挣脱出来，引导学生对语言规律进行归纳与运用，在教师和学生的合作与互动中进行语法教学。一项重要策略就是将语法的趣味教学与记忆应用到初中英语语法课堂教学中，改变语法学习枯燥无味的形式，调动学习热情，激发学习兴趣，提高教学效果。

（一）语法教学要有趣味性

英语教学中语法是最基础也是最缺乏趣味性的内容。如何将语法课变的充满乐趣是提高学生语法学习兴趣和提升课堂效率的关键。这就需要教师转变传统的教学观念与模式，变教师主体为学生主体，使得语法教学趣味化、生动化。

针对上述情况，教师可以充分利用多媒体等手段，运用口诀、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等富有情景的方法，使得语法教学寓教于乐。如初一一开始，我们就要熟练掌握be动词的用法，这对后面英语学习的影响非常大，以下这个“be的用法口诀”（见图1），朗朗上口，通俗易懂。

（二）语法教学中语言情境的引入

英语语法教学过程中注重词汇、句法和语法的使用规则，这就要求教师构造出灵活多样、丰富多彩的贴近生活的情景，促使教学课堂向实际生活实践延伸。例如，Iamplayingbasketball.中含有进行时态的语法知识，但是这个句型在不同的情境中可以做不同的理解，不仅可以作为Whatareyoudoingforholiday？的答案，也可以作为Whatareyoudoingnow？的回答，在具体情境下的含义也不尽相同。

在讲解宾语从句、主谓句、主语从句、状语从句、定语从句的过程中就可以创造一个情境，让学生利用创造性思维主动造句。运用情景教学法不仅使学生全面掌握了所学知识，还充分激发了学生的积极主动性，达到了主动学习，加强实践的目的。

四、结语

初中英语语法教学理念与实践必须引起广大教师的高度关注与重视，从而将英语语法的趣味性教学、情境教学法充分的结合起来。教师只有充分重视语法教学，在教学课堂中提高語法教学的趣味性和生动性，运用