用AICCAR策略-提高农村初中学生英语口语能力的研究.docx

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用“AICCAR”策略，提高农村初中学生英语口语能力的研究

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傅敏飞

摘要：在新课程标准下的中学英语教学中，英语教学的目的就是要培养学生开口说英语的能力和应用英语的能力。农村初中的学生学习英语重重困难，既缺乏说英语的语言环境，又缺乏英语语言情景交际的真实情境。教师应注重“以人为本”，发挥学生主体作用；在英语教学中创设各种情境，让学生在情境中学，在交际过程中学，才能使知识的学習更系统、活动的操作性更流畅、审美的情趣更愉悦，从而帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣。

关键词：AICCAR策略口语能力实践研究

：G633.4：A：1003-9082（2019）01-0-02

一、透视现状与课题的提出

1.现状的分析

【案例1】：去年，我们学校举行了35周岁以下教师的“同课异构”活动，其中有两位年轻的英语教师分别上七年级上册Unit6《Doyoulikebananas？》。其中一位教师首先通过多媒体教新单词，像hamburger，broccoli，strawberry等单词一一呈现在学生的眼前，看到图画之后，学生的兴致很高，大家非常认真到跟着老师拼读单词。几分钟之后，老师认为单词可以了，再教句型“Doyoulikebananas？Yes，Ido.No，Idont.Doeshe/shelikebananas？Yes，he/shedoes.No，he/shedoesnt”.接着要求学生能利用刚才所教的单词来操练句型，把两者结合起来。结果，学生们只说几个常用的或以前学过的单词，刚才新教的单词闭口不说或读不准确。看到这种情形，教师又不厌其烦地重新教单词。

老师很辛苦，学生也很投入，但效率不高，要求掌握的句型没有很好的掌握。

【案例2】：在“同课异构”活动中我校另一位老师同样上七年级上册Unit6《Doyoulikebananas？》时却独辟蹊径，利用多媒体把单词与句型很好的结合起来进行教学，达到了很好的效果。她也是利用多媒体呈现单词，图画同样栩栩如生，活灵活现，不同的是她在教单词过后马上给出重点句型“Doyoulikebananas？Yes，Ido.No，Idont.Doeshe/shelikebananas？Yes，he/shedoes.No，he/shedoesnt.接下来，每教一个单词，就操练一遍句型，等到单词hamburger，broccoli，strawberry等教完了，重点句型大部分同学也能够脱口而出。

本节课教师采用层层递进的方式把一节课完整的结束了，学生在不经意期间把重点的单词和句型也基本掌握了。一节课下来，学生的感觉比较轻松，老师的教学目标也基本达成。

二、概念的界定与相关性分析

阻碍口语训练的不利因素分析

1.学习目的性模糊

很多学生学习英语就比较被动，或是一开始有一种新鲜感，等到大量的单词和语法一上来，新鲜感就来变成了厌恶感甚至恐惧感，索性就不学了。有的学生学英语是为了在中考中能取较好的成绩，然而目前中考考口语还没有大面积铺开，因此他们认为进行英语口语训练纯粹是浪费时间。

2.要克服恐惧心理

英语学者都知道，读和说是英语学习必不可少的部分。然而现在有不少学生只会做题，不会开口读英语，更不感开口讲英语，对于说英语天生有一种惧怕感，或害怕被人嘲笑，或害怕被老师责骂。正因为这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，久而久之，他们就不开口了。

3.缺少语言环境

不是本族语言学习者的我们，学生接触真实英语交际情景的环境很少。农村初中的孩子又不像城市的孩子，还有机会去培训班接触英语学习的机会，所以课堂45分钟是他们唯一的英语学习机会，模仿老师的语音语调是他们主要的口语学习途径。而在目前大部分英语课堂口语练习的时间很少，老师不可能顾及到每一位学生。

三、本课题研究的主要目标和内容

1.主要目标

1.1在发展性评价的鼓励下，学生能主动开口说话，并在教师的指导下进行及时的纠正；能表达自己的想法；能进行课文内容的复述；能进行角色表演或对热点话题进行辩论和讨论。

1.2在发展性评价的驱动下，给学生较多的时间和空间，希望学生能克服恐惧心理和懒散习惯，充分发挥学生的主体性，提高学生学英语的积极性，提高英语成绩。

2.研究的主要内容

2.1转变观念，增加投入

教师不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随意应付教材提供的许多丰富的口语练习活动。

2.2优化教学环境，激发开口表达能力

教师率先说英语，给学生做榜样。教师坚持说英语，可以提高学生的听力。

2.3重视情感因素，增加学生的自信心

我们教师要调动积极的情感因素，极大地调动他们的积极性与主动性。

四、研究总体思路与主要策略

AICCAR策略的研究与实践

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