体育课程形成性评价的探讨.docx

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体育课程形成性评价的探讨

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都玉华丁贺赵微微

摘要：本文通过对黑龙江中医药大学佳木斯学院太极拳教学中进行形成性评价的教学改革，以充分满足学生个性化发展需求，提高学生综合体育素质为目标，对课程评价现状、评价体系的构建要素、实施策略进行简要的总结和说明，为体育教学课程改革提供参考。

關键词：形成性评价?太极拳

中医药院校作为传承和发扬中国传统体育文化的重要阵地，始成于明清时期的太极拳又是传统体育的重要代表，在中医药院校开设的太极拳教学对传播体育传统文化具有重要意义。24式简化太极拳是由国家体委在陈、杨、武、吴、孙等太极拳的基础上创编，并列入为高等院校体育课程的重要内容之一。中医药院校将其作为体育必修课开设，既能突出中医药院校体育教学特色又能促进学生中医思想的形成。本文通过黑龙江中医药大学佳木斯学院太极拳教学中评价方式的改革进行探讨，期望为体育课程改革提供参考。

一、太极拳课程评价现状

（一）太极拳课程教学评价结构单一

目前，黑龙江中医药大学佳木斯学院太极拳课程在大二全体学生中开设必修课，授课班级人数每班为40-50人。课程考试每学期一次由任课教师评定，课程终结性评价占比达到百分之八十五，平时出勤占百分之十五，评价方式较为单一。学生学习过程评价、学生互评等多维的评价没有开展，在一定程度上影响学生的学习积极性。评价方式的不完善，弱化了高校体育教学发展的推动作用。

（二）对于课程评价重要性认识不足

太极拳课程教学的评价重点不仅是对学生的课程成绩的评价，还应包括对学生身体基本发展情况、学生主动学习主体体育意识、体育的创新能力进行评价。目前，现行的课程评价还仅限于在教师层面，忽略了学生主体的需要，导致学生学习态度消极，学习效果不佳，评价不能反应真实的教学效果，课程评价不能起到应有的作用。

二、形成性评价体系的构建要素分析

形成性评价是美国学者斯克里芬在1967年《评价方法论》中最先提出的形成性评价的概念，体育课程教学中的形成性评价主要是通过多样的评价方法和手段对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与度等方面，对学生学习进展进行持续性的评价。评价方式是以课程目标为核心，利用科学、有效的评价方式和方法，对体育课程教学效果进行判断，目的是为了达到提升学生体育素质的教学目的，这对体育教学改革具有重大意义。

（一）体育课程评价主体多元化

传统的评价方式，教师作为评价主体，学生作为评价客体，学生的参与度低，对学习的兴趣不深厚，对体育课程的学习积极性不高。在形成性评价中评价主体不再是单一的教师评价，还增加了学生自评和学生互评。从被评价者的需求出发，学生的参与度增加，学习的体验感增强，重视教学过程和学习体验两个方面。对于身体素质一般，但课程参与积极的同学来讲，更能体现出学习评价的优势。学生也会通过参与评价对自身的学习状态及时地进行反思和调整，同学之间也会在互评的过程中沟通交流，共同学习、共同进步、共同成长。

（二）课程评价方法的多样化

形成性评价选择多种合理的评价方式，科学地调整了各部分的评价比例，将评价贯穿教学活动的全过程。侧重于对学习过程的评价，淡化对结果的评价。形成性评价主要是将定性与定量相结合、阶段评价与即时评价相结合，这样更有利于发现问题、改进教学方式，激发学生的学习积极性。充分考虑到学生个体差异的因素，弱化因学生身体素质先天差异决定运动成绩的目标，将以个人努力进步程度作为相对重要目标。整个教学评价围绕发现问题、改进问题、激励学生的体育参与积极性，学生全程参与并在自我学习中进行总结调整，审查自身的学习效果，达到学习状态的有效控制。

（三）体育课程评价的实践性

体育课教学多以实践教学以主，主要考核的体育能力、水平和素质也是在实践教学运行中体现出来的。教学评价主要在实践教学中进行，从身体素质、体育运动能力水平、体育兴趣及爱好四个方面进行，其中体育兴趣及爱好在评价中体现出来更加能突出体育课程目标与素质教育培养目标结合的作用，全面的实践性原则是形成性评价功能效果的最重要体现。

三、形成性评价的实施策略

（一）实现由重视结果到重视过程的转变

体育课程主要是以实践教学为主，课程内容、项目、练习手段上重复性较多，是这门课程的重要特点。这就需求教师在课程设计上要细化教学过程，同时对学生在课程中表现出的个性特点、学习态度有一定的了解，要注重对教学过程的观察和控制，对学生课程中出现的状况要有及时调整的能力。通过概括性的方式进行定性评价，用指标进行定量评价，能保证评价客观性，体现评价的广泛性。

（二）实现向重视发展转变

学生的身体素质受先天因素影响较大，同一阶段的学生表现出的体育能力差距水平也比较明显，评价中要充分体现学生的需求，以学生自身发展和个性发展作为第一要素，帮助学生设定符合其自身特点的进步目标，确保学生在每一堂课上都能体验到学习