农村小学一年级口语交际课堂教学设计研究.docx

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农村小学一年级口语交际课堂教学设计研究

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张嬿

730083兰州市红古区仁和小学甘肃兰州

【摘要】口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。基于本地农村小学教学中重视写轻视说的状况，口语交际教学并没有得到真正的重视。因此结合教育实践和个人体会进行研究，开发口语交际的教育途径来提高课堂教学效果。通过交际情境的创设，把学生的想象力、语言表达能力、与人合作能力、待人接物的能力等尽情地表现出来。探究将一年级语文口语交际教学与学生生活联系，将学生的家庭生活、社会生活经验与说话练习相结合，努力提高学生口语表达能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养的教学方法地研究。

【关键词】农村小学；口语交际；语言训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。口语交际教学过程就是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。然而在农村小学现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想。

一、普遍存在的问题

1.教师在口语交际教学中存在以下不良情况

（1）主观认识不到位。教师不把口语交际训练作为重点，备课过程中很少体现教法。老师课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；甚至有干脆省略的情况。

（2）口语交际内容远离学生生活，局限性大，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。

（3）教学环境的不利。地处村庄，语言交际资源不广，没有利于积极参与语言交际的环境。

2.学生口语交际能力具有以下特征

不能积极投入口语交际，口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，不能围绕一个重点进行交际；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达；不会使用学过的词语来修饰描述。

原因分析：

（1）学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实仅仅停留在课堂。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

（2）教师对口语交际课的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。

（3）教师忽视了学生的情感要求，没有关注口语交际的人文因素和情感呵护，打击了学生的积极性。

（4）口语交际课的形式单一，仅仅停留在学生喜欢的讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就可以了。

（5）教师指导过程不够细致；没有教会学生口语交际的方法，学生不会交流。

（6）学生所见所闻受环境影响，局限性太强，没有丰富的语言资源和发展空间。

二、课题研究的目标

重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际的态度，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。课题与研究重点在于研究农村一年级小学生口语交际的特点和规律，研究提高学生口语交际能力的方式方法。实现学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。

三、具体措施

1.农村教师要正确认识口语交际的课堂教学目标

认真研究教材的目标要求和编写意图，选择适合主题的内容、关注语言和思维的发展、注重学生在学习过程中的体验、尊重学生的个性差异。做好教学的导入。

（1）先学会“听”话。“听”是口语交际的第一步。只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。先要教会学生听清楚问什么，怎么听。包括态度，礼仪等方面。因此，需要教师明确地告诉他们自己要说的是什么，以什么样的方式去说。培养学生良好的说话习惯。

（2）做好预设：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

（3）注意引导学生关注方言和普通话的转换，帮助学生养成良好的语言习惯，为口语交际提供语言保障。帮助学生有意识地养成良好的语言习惯。教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

（4）有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。

2.在活动中激活交际思维

口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增