培养跨文化交流意识-让初中英语课堂充盈魅力.docx

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培养跨文化交流意识，让初中英语课堂充盈魅力

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【摘要】语言既是文化重要的组成部分，也是文化的重要载体，二者间有着直接且紧密的联系。在初中英语教学过程中，西方文化与东方文化间的差异引发出的思想差异、习惯差异等，往往成为学生学习英语的阻碍，限制了学生英语能力的有效提高。素质教育背景下，在英语教学过程中，引入东西方文化的介绍，培养提高学生的跨文化意识，对于深化学生学习理解，提高学生英语应用能力具有重要的意义。

【关键词】初中；英语教育；跨文化意识

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-071-01

英语作为一门外来语言，学生在接触和学习英语的过程中，客观存在着巨大的地域、文化、思想上的差异和阻碍。如学生不能联系西方的文化背景进行英语学习，而是从东方文化和汉语言思维的角度去理解英语，就容易造成学习思维上的偏差，从而导致词义理解不当、语法应用错误等问题，限制学生个人英语能力和水平的良性发展和提高。为消除这种文化差异带来的学习影响，就要求相关英语教师在实际教学过程中，加强学生跨文化意识的培养，帮助学生理解和认识东西方文化的差异，进而促进学生个人能力和综合素质的全面发展和提高。

一、借由英语词汇理解，提高学生跨文化意识

词汇教学是初中英语教学重要的组成环节，也是学生积累英语词汇量、提升自身英语能力的重要渠道。词汇作为英语的基础构成单位，其除了本身的含义之外，通常还具有一定的引申义，这些引申义当中就体现出东西方文化差异表现出的思想上和意识形态上的差异。如，在初中英语教学过程中，教师从词汇本身入手，对词汇在西方文化中的引申义和相应的文化背景进行介绍，就可以帮助学生从更多的角度理解一个词语在实际语言环境中的多种含义，从而深化学生的学习理解，提高学生的词语掌握能力和交际应用能力。

以七年级上册教材第四单元第三节“Whatanimalsdoyoulikebest”为例，教师就可以从课本中涉及的动物词汇入手，对相关词汇含有的特殊文化知识和引申义进行介绍，丰富学生学习了解的基础上，激发学生的学习兴趣，引发学生主观的学习思考，进而加深学生的学习认识和理解，培养学生的跨文化意识。例如，“blackcat”除了中文本意的“黑猫”之外，其在西方文化还具有“不祥、灵异”等含义；而“luckydog”也不会直译成“幸运的狗”而是“幸运儿”的意思；“lion”除了“狮子”的本意之外，往往代表着“勇气”，同时也可以用作人名。此外，教师还可以引导学生对类似的词语所含有的引申义进行讨论，进一步提高学生对于东西方文化差异的理解和认识，培养学生的跨文化意识。

二.文化对比，培养跨文化学习兴趣

根据基础心理学可知，人的需要包含自然性需要和社会性需要，社会性需要主要就是指交往，被承认等需要，来自后天的习得。初中英语教学的开展是满足学生社会需要的一种途径，教师引导学生通过文化对比，激发兴趣，培养学生的跨文化交际能力。

例如，英语七年级上册Unit6《FoodandLifestyle》学习有关食物的单词：“milk”、“chocolate”“lemon”、“beef”、“sweet”、“potato”、“chicken”、“juice”、“pork”、“watermelon”。学习目标是熟练掌握这些单词，能够对这些食物按照蔬菜、水果和饮料进行分类。抓住机会，介绍中西方的饮食习惯，运用所学进行交际讨论中西方的饮食差异和生活方式的不同。通过谈论日常饮食激发学生了解跨文化知识的兴趣。比如，中国人的早餐是豆浆、油条，西方人的早餐是黄油和面包。西方人普遍认为菜肴是充饥的，所以专吃大块肉、整块鸡等“硬菜”。而中国的菜肴是“吃味”的，讲究色、香、味俱全。西方人生活节奏比较快，为了方便，西方人喜欢快餐，如三明治（sandwich），汉堡包（hamburger），西方人比中国人胖一些等等。

俗话说，兴趣是最好的老师，只有新鲜事物才能对人形成一种吸引力，所以在初中英语课堂教学中，教师要通过中西文化对比，激活学生的跨文化意识因子，在熟悉中领略到不一样的风景，获得不一样的感受，丰富自己的跨文化知识。

三.动机驱动，培养跨文化学习意识

要培养学生的跨文化意识，首先要搞清楚学习者的学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，为达到一定的目标而拥有的一种动力倾向，包含学习需要和学习期待两个成分。因此，教师在培养跨文化学习意识时要把培养动机作为内驱力。

例如，英语八年级上册Unit2《SchoolLife》“Reading”部分，在阅读导入中，教师可以先请学生用英语描述自己的中学生活：学习时间、学习任务、作业和课外活动等细节情况。学生可以借此机会进行描述，还可以发表个人见解，抒发自己的情感，促使学生打开内心世界，然后让学生读阅读教材，了解