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情境教学法在儿科护理本科实习教学中的应用研究及评价

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李瑾瑛

【摘?要】目的：探究情境教学法在儿科护理本科实习教学中的应用价值。方法：选取2019年1月至2020年1月，在广州医科大学附属第一医院儿科实习的护理本科学生40名作为研究对象，按照随机数字表法，将40名实习学生随机分为两组。对照组实施传统带教模式，观察组实施情境教学模式，对比两组儿科实习护生教学前后理论成绩、实践成绩、综合成绩。结果：开展教学前，2组实习护生的理论、实践、综合成绩对比均无统计学意义（P0.05）;开展情景教学模式后，观察组实习护生的理论、实践、综合成绩均高于对照组，组间数据对比（P0.05）。结论：在儿科护理本科实习教学中，采取情境教学法有助于提高实习护生的成绩，实现理论与实践能力结合，提高本科带教质量，为临床上培养综合性护理人才，值得推荐。

【关键词】情境教学法;儿科护理;综合成绩

R47???A???1672-3783（2020）07-0245-02

儿科护理工作专业性强、工作难度大、护理工作风险高。因此，培养基本理论稳固、实践能力优良、沟通技巧良好、职业素养高的儿科护理学生成为护理教学工作的重点。目前实际的儿科护理本科实习教学过程中，由于课堂时间有限，理论教学无法全面、有效的掌握儿科临床疾病的病理、症状、检查方法、诊断和护理措施，导致护理人员在临床工作时无法很好的将理论知识运用于实践过程中。因此对实习护生开展积极有效的教学模式十分重要[1]。情景教学法是指通过设置具体、生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法[2]。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能能得到发展。随着现代医疗技术不断发展进步，临床儿科护理教学过程中，有研究表明采取情境教学法在儿科护理中能够取得较为理想的效果，为此本次研究中对本院儿科实习护生进行分析，以下为详细内容。

1资料及方法

1.1资料与方法

选取我院40名全日制护理本科学生作为研究对象，均学习儿科护理学内容，全程配合此次研究，签署知情同意书。随机分成对照组20名和观察组20名，

对照组：男（n=3例）、女（n=17例）;年龄范围：21～25岁，平均：22.6±2.7岁;

观察组：男（n=2例）、女（n=18例）;年龄范围：21～24岁，平均：22.5±2.6岁;两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05）。

1.2方法

对照组实习护生采取常规带教模式，而观察组实习护生则开展情境教学模式，具体方法为：①设置具体问题情境带教老师根据理论知识，为学生安排临床实际病例，以典型性病例还原问题情境，从而启发学生进行深入思考，调动学生的学习积极性[3]。同时根据教学目的，进行示范操作，巩固护生理论知识的同时，使其能够深入临床展开实际操作，从而培养护生的综合素养能力。②充分调动学生的想象力在情景教学模式中，带教老师需要借助数据、新媒体等方式，充分的调动学生的联想能力，激发学生创造性思维，从而保证学生教学质量。在帮助学生进行联想的同时，带教老师应一边帮助学生进行分析，一边解答相关疑惑，不仅能够帮助学生进一步掌握儿科知识，还能够提高护生学习的主动性[4]。③设计实验教学模拟情景在儿科护理教学过程中，带教老师可以组织学生成立小组，在提出问题后展开小组讨论，并借助临床实验设备和仪器，让每个小组成员相互配合，解决护理问题。该教学方式不仅能够提高学生自我动手能力，还能够提升团队合作能力，激发扩散学生的思维。

1.3观察指标

观察对比上述两组实习护生教学前后理论成绩、实践成绩、综合成绩。其中理论成绩总分60分、实践成绩40分，综合成绩100分，分值越高代表实习护生成绩越好。

1.4统计学方法

应用SPSS22.0统计软件分析。计量资料以?表示，符合正态分布的采用t检验;计数资料以“%”表示，采用χ2检验。以P0.05为差异有统计学意义。

2结果

进行教学前，2组护生的理论、实践、综合成绩对比均无统计学意义（P0.05）;进行教学后，2组护生的各项成绩均提高，而且观察组提高程度高于对照组，组间数据比较（P0.05）（见表1）。

3讨论

情境教学模式与传统带教模式不同，传统带教模式主要以老师教、学生听的方式进行学习，该学习方式属于被动接受，很多学生不仅会产生叛逆心理，而且学习主动性下降[5]。情境教学模式主要指的是带教老师以模拟的形式为护生创造良好的教学环境，其教学方式不仅包括理论知识培训，在学习理论知识的基础上结合临床经验，并以典型案例进行分析，积极培养实习护生学习兴趣，不仅能够巩固理论知识，还能够使其深入的思考问题，激发学