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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究

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摘要：随着高考政策的改革，越来越多的学校和教师开始加强了对高中地理的重视。但是高中地理教材内容比较杂乱、涉及知识面比较广，导致学生在学习过程中屡屡碰壁，针对这种情况，教师应当遵循素质教育以人为本的原则，因人施教、因材施教，创新地理课堂教学模式，借助教学提问激发学生地理学习积极性，帮助学生梳理知识框架，提升地理学习成绩的同时，提高学生地理核心素养与综合能力，本文就基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问展开相关研究与探讨。

关键词：地理核心素养;高中地理课堂;教学提问;问题式教学;研究

高中是整个教育阶段最关键的时期，对学生今后的工作能力、社会能力有着极大的影响。因此在地理课堂教学中，教师应该打破传统填鸭式教学，积极培养学生地理综合素质，而科学合理的教学提问，不仅可以调节课堂学习氛围，吸引学生注意力，还可以有效促进学生逻辑思维和探究能力的拓展与提升，从而更高效的实现高中地理教学目标。

一、高中地理课堂教学现状及存在问题

素质教育的改革，旨在培养高学生的思维能力、问题分析解决能力、实践能力，在传统教育传授知识的基础上，通过创新教学模式，从而达到理论与素质教育的统一，但是在实际教学中，高中地理课堂仍然存在一定问题。

（一）教师存在的问题

受应试教育和传统教学理念的影响，很多教师在地理教学中，依旧采取一言堂式教学模式，虽然会在课堂上进行提问，但是这些问题大多都是一些基础性问题，而且很多地理教师都是一人带很多个班级的课程，教学任务压力大，时间紧，很难精心设计课堂提问，导致核心素养下的教提问只能实现学生知识接收的考察情况，却无法对学生的思维起到点拨和升华作用。新课改背景下，很多教师不得不重新调整教学大纲，或是借助多媒体教学设备改善传统教学课堂沉闷的氛围，但是大部分教师无法科学把握多媒体教学尺度，有的教师过度依赖PPT，反而忽略了传统板书的优势，所以说高中地理教师在教学过程中，除了需要创新教学之外，还需要做好教学规划，合理借助辅助教学资源，提升课堂教学成效。

（二）学生存在的问题

高中地理相较于初中地理知识不论是深度还是宽度都有大大的提高，对于刚刚步入高中的学生来说，在学习方法和技巧上都需要一个适应期和转换期，但是长期受应试教育的影响，高中生已经形成了一个固定地理学习模式，通过死记硬背在考试中取得好成绩。但是高中地理有很多分析类、计算类应用题，考察的是学生的综合思维和知识运用能力，而不是停留在背诵层面。所以高中教师在地理课堂上尽量科学引导学生的学习方法，避免人为的划重点和考点，这样反而会导致学生延续初中阶段错误的背诵方式。

（三）课堂存在的问题

调查发现，当下很多高中在地理课堂中，依然是教师照本宣科式阅读，学生通过记重点来应付考试，但是随着新课改不断推行，很多教师为了“与时俱进”，会采用小组合作教学、情境教学、问题教学、多媒体教学，最后导致地理课堂变得“花里胡哨”，一点教学效果都没有，反而消耗学生的学习积极性。所以教师在采用创新教学模式时，一定要精心备课，而不是形式主义。

二、核心素养下高中地理课堂教学提问的必要性

（一）有助于教师了解学生学习情况

新课改要求高中生除了掌握地理知识之外，还需要培养地理核心素养，借助地理课程提升运用能力和思维实践能力，而优秀的教学提问可以帮助学生更好地吃透和掌握知识，并形成良好的知识框架体系。而且教师在课堂上的提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，如果发现某个知识点大部分学生都有错误的观点或者掌握不充分时，教师可以针对该知识点展开二次教学，从而强化学生学习基础，确保学生对地理知识拥有正确的理解方向，提高课堂教学质量。

（二）有助于提高学生课堂主体地位

传统地理课堂上，由于课时有限，很多教师为了赶进度忽略了教學提问，虽然学生不用担心自己回答不出问题来，但是并不代表学生就掌握了所有的知识。这种模式下学生只能通过背诵来实现拿高分，忽略了学生自主思维意识的培养，而恰当的教学提问可以引导学生发散思维，开展探究式讨论，在分析问题的过程中实现核心素养的提升与锻炼，这样一来，学生的课堂主体位置提高了，学习兴趣自然也就与日俱增。

（三）有助于提升学生地理学习能力

地理课堂上的教学提问主体是学生，也就是教师针对学生的学习情况，结合教材内容设计的有效问题，学生通过对问题答案的好奇心，以及在解决问题的迫切欲望推动下，从而提高学生的地理探究能力与学习能力。所以在地理课堂上，教师要引导学生借助所学的知识解决问题，从而提高学生的知识运用能力。

三、核心素养下高中地理课堂教学提问的有效策略

（一）结合地理教材内容，精心设计关联问题

高中地理教师在备课时一般都会提前明确教学目标，再展开教案设计，所以教师在进行教学提问时，以巩固教学目标为原则可以结合教材知识设计问题。例