期待视野下的英美文学课程探索.docxVIP

?

?

“期待视野”下的英美文学课程探索

?

?

刘冰洁

摘要：期待视野，影响着读者对作品的评判与阐释。随着读者对作品不断地进行阐释，作品意义的深度和广度随之历史性地叠加，由此形成了文学史。文学期待视野是一种再创造的构成性力量，它会在调整文学作品审美期待的同时，修正读者的阅读经验和生活经验。据此笔者对英美文学课程的教学方式进行了探究，将教学过程分为课前分小组任务型阅读，课堂上注重比较中西方文学文化，课后注重反思反馈三个环节。

关键词：接受反应理论期待视野英美文学

“期待视野”这一概念最早是由卡尔·波普尔这一科学哲学家提出，用来描述科学观察和实验之前存在的由生活实践得出的前科学经验，这些经验影响了观察和实验的结果。尧斯将这一方法论吸收到了文学接受理论中，他认为，读者已经具有的知识、经验、素养以及人生观、价值观都会影响其文学接受活动中的欣赏水平和欣赏要求，这些因素即期待视野，影响着读者对作品的评判与阐释。因此，不同读者对于同一部作品的态度不同，源自于不同的前理解，或者说是不同的意向性接受，它决定了读者对作品的价值判断和主观选择。这是期待视野的作用之一;并且，在期待视野这个媒介的连接作用下，读者之于作品不再仅仅是被动反应部分，而是与作品形成了一种积极的对话关系。随着读者对作品不断地进行阐释，作品意义的深度和广度随之历史性地叠加，由此形成了文学史。更重要的是，文学期待视野是一种再创造的构成性力量，它不仅可以唤醒读者本来的阅读经验，还会在调整文学作品审美期待的同时，修正读者的阅读经验和生活经验。

一、‘期待视野”理论的应用

英美文学课程是提高学生文学鉴赏能力、培养学生人文素质的重要根据地。文学教学与文学批评理论有着不可分割的联系。随着20世纪文论的着眼点历经了由作者到文本再到读者的过程，英美文学课程亦应该由专注教师转而专注学生。学生即接受反应论中的读者，作为文本意义的能动构成者，要充分参与课堂教学，因此教师、文本和学生三者之间要实现角色上的转换，不可延续教师一言堂的模式，也要改变文学课堂以文学史为大纲，以作家生平、作品介绍、写作风格和社会意义为顺序的讲授方式。

二、文学课程教学模式探讨

依据接受反应理论代表人物之一尧斯提出的“期待视野”的三个作用——读者的前理解决定了其对作品的意义取向，读者对作品历史性阐释的累积形成了文学史，期待视野可以通过阅读实践修正读者的阅读经验和生活经验，笔者对英美文学课程的教学方式进行了探究。

（一）课前分小组任务型阅读

由于学生已存在的阅读经验直接影响其对作品的欣赏水平和评判标准，因此在文学课堂之前的预习阅读就显得尤为重要。经典的文学作品大多篇幅较长，引经据典，难以理解，再加上文法、单词、习惯用语和句子结构与当代英语不尽相同，讲解起来需要的耗时较长。虽然近几年来的文学教学改革已经适当延长文学课的课时，但是仍然时间紧、任务重，无法仅在课堂上取得让学生满意的效果。为了有效缓解这一矛盾，教师可以分小组组织课前阅读，将任务分解，资源共享。笔者选取了英国文学史17世纪作家弥尔顿的《失乐园》进行教学实践。将学生分为三个小组，分配给每个小组一个任务：A组负责介绍诗歌的体裁。《失乐园》是一部史诗，因此A组需要将与史诗有关的内容查找有哪些信誉好的足球投注网站出来，将史诗分类，介绍史诗的写作特点以及特殊用途，如它的格律、韵式等;B组负责介绍诗歌创作背景以及诗中与文化相关的各种典故，如诗中所提到的摩西十戒、锡安山、缪斯女神等有特定涵义的文学文化意象。由于弥尔顿的史诗巨作都取材于圣经故事，因而笔者给B组同学推荐了BBC制作的《圣经故事》系列剧作和动画片《埃及王子》，帮助他们了解圣经。适当地观看与文学相关的一些经典电影不失为一种有效的预习方式。经典文学作品篇幅长，难理解，而改编而成的电影通俗易懂，更容易被学生接受;c组负责解释诗歌文本解读。由于弥尔顿的语言还属于中世纪英语，与现当代英语在词汇上和文法上均有出入，所以完成这一任务对于学生来说稍显吃力。鉴于此，笔者给C组同学提供了需要讲解的节选部分的翻译和重点词汇的用法和生僻词汇的意义。小组内的各个成员分工合作共同查阅收集相关资料，相互讨论交流意见，最终在课堂上以课件或者短视频的形式，每个小组指派出代表与全班同学一起分享本组所负责解读的文学知识。随着网络信息技术的普及和多模态在教育领域的推广应用，学生有多种途径去查询文学信息，可以方便地找到作家生平、时代背景、作品介绍以及写作风格等方面的图文资料，将它们制作成课件或者短视频。这种学习方法首先可以激发学生的想象力和动手能力;另一方面，由于学生是带着任务去阅读积累文学知识，并且与教师转换角色，在课堂上需要与其他同学分享自己小组的知识和学习体会，学生必然会对自己有更高的要求力争当一个合格的“老师”，因此学生能更深入地理解文学知识。

（二）课堂上注重比较中西