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增强日常教学实效，提升音乐核心素养

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音乐核心素养是学生在音乐方面知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。提升音乐核心素养，就是要在学习基础的音乐知识和培养基本音乐技能的基础上，提升学生音乐认知能力、审美能力以及对外部事物较深层的感悟能力，从而为让学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养奠定坚实的基础。

随着新课程改革的不断发展，音乐课堂教学模式日趋多元化，各种课堂教学研究内容丰富，展示课、观摩课的精彩比比皆是。但日常音乐课堂教学的实效却非常有限，限制了音乐核心素养的发展，使得学生综合素养的发展也受到了限制。我们迫切需要提升日常音乐课堂教学的实效，在日复一日、月复一月、年复一年的训练中，才能真正达到提升每一个学生音乐核心素养的目的。

下面是我对音乐日常课堂教学的一些思考，希望能与同行共同学习、思考提升。

一、系统了解教材，注重前后关联性

没有特殊情况，对于一个班而言，我们的音乐教学时间有六年。系统了解12册教材的内容，注重教材前后的关联性，对于增强音乐课堂教学的实效就有很大的帮助。

比如在三年级的教材中有《杨柳青》的欣赏教学内容，在四年级的教材中有《杨柳青》的歌唱教学内容，这就是前后关联的两个内容。了解到这个信息，就可以帮助我们在教学时融会贯通，既能在三年级欣赏内容中进行民歌教学的铺垫，又能在四年级歌唱教学中拓展民乐教学的欣赏。这样能很大程度地增强两课内容的实效，对于学生的民族音乐核心素养就是一次全面的培养和提升。

二、大胆革新内容，增强学习的科学性

音乐教材的编写不是每年都会进行，也不会每年更新，有些教材的内容不一定符合当年当时的音乐教学需求。这就需要音乐教师根据时间、学生、环境等的变化，大胆革新教学内容，让音乐课堂学习更加合理、更加时尚、更加科学，最大程度地引起学生的学习兴趣，引发学生的思维共鸣，引导学生的发展方向。

比如三年级音乐欣赏课《赛马》，教材内容只是对乐曲的介绍和二胡的简介，配套音响就是《赛马》分段演奏视频，对于学生来说比较空洞、遥远。于是我们增加了高韶青在加拿大总督就职仪式上演奏的《万马奔腾》视频，中国民族乐器与西洋乐器的对话，旋律鲜明的感染力，让学生的体验感更强，聆听兴趣更高，注意力更集中，对二胡的认识也更加深刻，这堂欣赏课的实效就更强了。

三、利用地方传统，激发音乐创新性

关于“音乐素养”,美国当代音乐教育哲学家戴维?埃里奥特给出了这样的定义:“音乐素养等同于音乐理解,而音乐素养(总是包括聆听素养)是多维的有效理解(或实践),而后者在本质上是程序性的和处于情境中的。也可这样来表述,艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听涉及一种多维的、相关的、连贯的、生产的、开放的和可教育的认识,这就是音乐素养。”其中提到的生产的、开放的和可教育的，就是对教学提出了创新要求。怎样创新？怎样引导音乐学习创新？我认为，让音乐教学更加接地气，让学生的体验更立体，才能让学生获得创新的灵感，才能真正地创新。接地气就是传承地方传统文化，让学生感知身边的音乐，在熟悉的环境中感知音乐、学习音乐，能更好地引起学生的共鸣，从而激发内在的创新性。

比如六年级的教材中《劳动号子》一课，将乐山三江上的“铜河号子”加入学习内容，学生马上就能理解“船工号子”的特点；再设计在三江上喊号子的活动，“船工号子”这一主题能很快地被接受，并被学生结合现代的形式设计号子，既有趣又有味，更能在学生心中播下音乐元素的种子，让他们自然、自愿地接受各种音乐形式与表演，还能积极参与其中。这也是我们提升音乐素养不可或缺的一部分。

只有通过日常教学，我们才能落实音乐学习中的知识点，才能在一点一滴中提升学生的音乐素养。内容前后关联能让学生对音乐学习有一个系统的印象，明白自己对音乐的需要是什么，进而引导学生在音乐学习中有的放矢，帮助学生理解多元的音乐文化，有效培养学生的音乐实践能力，提升音乐学习的科学性，将音乐情感体验最大化，从而激发学生对音乐的学习与创作兴趣，最终实现让音乐核心素养落地的目的。

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-全文完-