小学生家庭作业情况调查研究及建议.docx

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小学生家庭作业情况调查研究及建议

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摘要：本文基于山西5所小学家庭作业布置上存在的问题，从家庭作业数量、内容、批改与反馈等方面进行新的尝试，试图建构一种能够提高学生学习热情，培养学生创造能力;从教师批改情况上，应该更多的进行赏识教育，更好的激励、唤醒和鼓舞学生;教会学生能够独立学习与应用知识，为找到小学生家庭作业改革的有效路径提供依据。

关键词：家庭作业教师小学生

家庭作業是“教的补充”、“教的强化”，从我国新课程改革的进展来看，各方研究更多地关注了课堂教学的改革，而轻视了对家庭作业的改革，从而导致了家庭作业的改革明显落后于课堂教学的改革[1]。另外，从世界范围看，家庭作业在教育中起着很重要的作用，也一直都是课程改革的关键[2]。

家庭作业的布置环节是教学的一个环节，有研究指出，学生的学习，不仅需要完成大量的课程学习、知识的累积、竞争性的考试，还需要有独立作业或者课外自修科目学习，这些学习仅凭校内时间来完成，显然是不够的，所以把课堂学习延伸到校外时间是必然的[3]。而如何能够让小学生的家庭作业，一方面能巩固所学知识，另一方面又能让学生在家庭作业中获得愉悦感，提高学习兴趣，是一个亟待解决的问题。

一、调查的设计与实施

1.研究对象

通过对山西太谷县5所小学进行问卷调查与访谈，了解小学家庭作业的现状，发现家庭作业中存在的问题，结合调查的情况，提出相应的对策与建议。这五所小学，分别是3所县级小学、1所乡镇级小学、1所村级小学，从行政区域划分的层面进行调查，使调查更加全面，提高调查结果的可信性。

2.调查的方法

本次调查将小学根据年龄分为三组，即低年级组（一、二年级）、中年级组（三、四年级）、高年级组（五、六年级），小学低年级组主要运用访谈法，每校15份;中、高年级组运用问卷法，每所学校发放60份，随机发放;调查问卷教师卷共发放30份，每校10份，随机发放;访谈教师每校2人，随机访谈。

二、调查结果与分析

1.不同年级家庭作业的数量的调查

问卷中对“您每天布置的作业控制在多长时间以内？”进行了调查，结果如下。

表1数据表明：低年级组的教师中回答没有作业的占28.2%，把作业量控制在30min以内的占71.8%，没有超过45min的;而中高年级没有作业的占比为0，作业量控制在30min以内的47.3%、45min以内的32.5%、1h以内的21.2%;高年级教师把作业量控制在45min以内的27.3%、1h以内的38.4%、超过1h的占比达到35.3%。表1数据表明作业量随年级升高而不断增加，一方面与教学内容低年级简单，而高年级难度增加有关;另一方面，与高年级面临“小升初”的压力有关。

2.家庭作业的内容方面的调查结果

（1）作业目的

问卷对“您布置作业的目的主要是什么？”（多项选择题）进行了调查，结果如下。

表2表明，低中高年级中有接近50%的教师布置作业的目的仅仅是检查学生课堂知识掌握情况，而有20%～30%的教师则是为了应对考试，仅有15%左右的目的是为了能力培养;其中，有近30%的高年级教师布置家庭作业的目的是为了应对考试。这说明，很多学校教师对家庭作业目的的认识还停留在“巩固知识、应对考试”的传统价值上，却忽视了家庭作业的核心价值所在，即培养学生的各种能力，这一结果与高年级面临“小升初”的压力有关。

（2）作业依据

本问卷针对“您布置家庭作业的依据为？”（多项选择题）进行的调查，结果如下，结果如下。

表3结果显示，所有年级教师布置作业依据课程标准的比例占到20%左右，而依据教材和教辅资料的比例占60%以上，而教师自定义作业的比例仅仅占10%～15%。这说明，大多数教师仍然沿用传统的布置方式，依据教材或教辅资料布置家庭作业。这一结果，不利于根据孩子自身需要，不利于个性发展。

3.家庭作业的批改和评价

为了深入了解家庭作业的批改，对学生访谈中“老师批改家庭作业的具体操作方式”进行了调查。

表4结果表明，绝大多数教师会采取分数或简单的对错批改方式，仅有一小部分教师会在批改之后附上一些文字性的评语指出问题，或者是一些文字性的语言鼓励学生。很多教师批改作业也只是简单的判断对错、打分，而忽视了单独与学生的情感交流的机会，而进入到中高年级段后，也仅有有一小部分教师（15.7%）写评语的方式批改，这会使得学生对待作业不认真，还容易使得学生为了应付作业，进行抄袭。

三、建议和思考

家庭作业是学生学习在家庭中的延续。优良的家庭作业，不仅能够促进学生的记忆与思维，而且能够培养良好的学习习惯与学习技能。学生通过做作业，促进学生独立学习与应用知识。此外，优良的家庭作业，还能增强学生对学习与未来工作的责任感[4]。

1.家庭作业的量要力求“少而精”

家庭作业布置要坚持“少而精”的原则[5]