小学语文情境化课堂作文教学方法研究.docx

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小学语文情境化课堂作文教学方法研究

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焦素娟

摘?要：情境作文教学是以提高学生习作能力为目标，在教学中创设作文相关情境，将学生带入到真实情境之中，激发学生真情实感，积累写作素材，增加学生写作兴趣。本文从情境作文教学的实施步骤、特点分析以及对当下作文教学的启示展开论述。

关键词：情境教育;小学语文作文教学;情境作文

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李吉林老师从1978年开始研究情境教学，经过不断地探索与实践，提出了“情境作文”教学的教育理念。情境作文教学，通过创设教学情境，丰富学生情感，带动学生思考，调动学生情感的内存，用情写作，以情动人。

1.情境作文教学的实施步骤

李吉林情境作文教学的实施步骤概括来讲可以分为以下四步：

（1）观察情境，打开思路

在作文教学中，引导学生留心观察，将大自然、社会中的积极的、正能量的、美好的人、事、景作为观察的对象。在对各类情境的深入观察之后，学生对世界和生活有了初步认识，习作从生活中来，这些对生活的细致观察将成为学生习作时的源泉。对情境的深入理解体会，丰富了学生的认知世界，打开了学生写作的思路。

（2）进入情境，调动情绪

在教学中，教师要引领学生真正进入情境，让他们有时间真真切切地感受情境中的每一次细节。在创设情境时，老师要不断追问，打开学生思路，关注情境中的每一个细节，将学生的情感带入其中，同时，要循序渐进地引导学生用合适的语言将情境表述出来。在真实情境的创设中，教师要特别注重激发和带动学生的情感，并且要一步一步引导学生表达，这也就为写作铺设了基础。

（3）拓寬情境，激发创造力

富有美感的亲身体验和真实情境的再现，都能激发学生的创造力。在教学中，可以添置一些道具、音乐、图片等，让学生能够真切地融入情境。激发学生的想象力，变换多种角度拓宽文章的选题和表述方式，给学生以广阔的思维空间。通过情境的拓宽，拓宽了学生的写作思路，给了学生多样的情感体验和更多习作的选择，让学生习作有了“源头活水”。

（4）范文引路，读写结合

教师摘选出能够启发学生思维的范文，帮助学生积累词汇、语句及写作思路，提高自身语感，将情境作文和范文融合起来，让学生在潜移默化中学会写作。知道写什么是很重要的，让学生知道怎样写也同样重要。此时，教师需要注意对学生习作方法的指导。出示相关的范文，积累习作相关词汇，对范文进行分析，让学生取其精华，再加入自己的理解，能够准确全面地表达出心中所想。

2.情境作文教学的特点分析

李吉林情境作文教学通过对情境的观察和体会，驱使学生主动表达。情境作文教学的特点表现在丰富的情境创设、开放的情境选题和有序的情境训练。

（1）丰富的情境创设

在创设情境时，采用图文并茂、音乐渲染、角色扮演等的形式来丰富情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，将情境形象直观地展现在学生面前。音乐是内心情感的另一种表达方式，它以其节奏、旋律、歌词，将听者代入到其特有的情境中，从而激发听者的情感认同。用音乐来渲染作文相关情境，会给人带来真切的美感体验。教师在选择音乐时，也要选择与课堂基调和意境相符合的，能够迅速代入学生切身情感的音乐。角色扮演，是教师在创设情境时，根据情境需求，让学生扮演其中的某个角色。教师在创设情境时，可以根据学生个性特点，选择适合他们的角色让其扮演。学生在观看同班同学表演时，不仅会印象深刻，也丰富了他们的内心情感体验。多种形式的情境创设，更加有利于将学生带入情境，激发出内心深处的情感。

（2）开放的情境选题

情境作文教学要求老师不能只局限于教科书中的选题，更要走到生活中去，拓宽选题的范围。《语文课程标准》中指出：“作文要写出真情实感，对于自然有更深刻的认识。”要求教师从教材中寻找常见的元素，将学习和生活紧密地结合起来。新课标指出：“善于从多角度去感悟生活，领悟生活的美好”，要求教师从常见的生活中取材，构建学生熟悉的情境，让学生的情感贴近生活，写出生活。

（3）有序的情境训练

情境作文教学强调有序性。从低年段开始，在识字教学中，教师就要引导学生识字、组词，并且进行简单的造句，在字词句篇的训练中夯实学生写话的基础。作文训练是一个循序渐进的过程，教师要注重学生字、词、句、段、篇的训练，才能在以后的习作中完整表达，合理表达，所以在平时的训练中也要有扎实有序地字词句段篇的基本功训练。

3.情境教育思想对当下作文教学的启示

李吉林情境作文教学不仅构建了理论框架，还探索出了情境教学的科学的有效途径。她的情境作文教学理论与实践，给当下小学语文作文教学提供了启示。

（1）留心观察生活

写作来源于生活，取自于生活，生活中处处都是写作的素材，只是当今社会节奏太快，学生缺少了发现生活美的眼睛。情境教育注重对学生观察能力的培养，通过生活中细致入微的观