基于微课的高职院校《汽车维修技术》课程教学改革研究.docx

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基于微课的高职院校《汽车维修技术》课程教学改革研究

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胡忠文

摘要：在教育信息化的趋势下，微课作为一种新的教学手段，在高职教育中得到了广泛的应用。本文分析了现阶段《汽车维修技术》课程中存在的问题，在此基础上，对微课在《汽车维修技术》课程教学改革中的应用进行了研究并对应用效果进行了调查，同时对微课教学的实践进行了反思与总结。

关键词：微课；高职；汽车维修技术；教学改革

：G712文献标志码：A：1673-9094-（2017）09C-0022-04

伴随着信息技术的飞速发展，教学信息化已经成为职业教育改革的必然趋势，而学习方式也呈现出多样化、碎片化、可视化等特点，在这样的背景下，“微课”以其主题明确、资源多样、短小精炼、易于扩充等特点正迅速地渗透到高职院校的教学改革中。《汽车维修技术》课程作为高职院校汽车专业的核心课程，主要培养学生对汽车故障检测与维修的能力，实践性很强，因而在实际教学中任课教师需要承担为专业课打基础、为就业做准备的双重任务。但由于目前教学方法存在的不足，使得学生在学习《汽车维修技术》课程时效果欠佳，影响对专业技能的掌握以及后续课程的学习。因此，有必要探讨如何改变传统的《汽车维修技术》教学模式，使其适应当前汽车维修人才的能力要求。

一、现阶段《汽车维修技术》课程教学存在的问题

（一）课堂上教师仍然占据主体地位

近年来，《汽车维修技术》等专业课时在减少，而随着汽车新结构、新技术的不断出现，课程内容在不断更新和增加。为了在有限的时间内将知识传授到位，教师只能采取讲授的方式，学生被动地接受知识，教学效果不理想。同时因前期《机械原理》《汽车构造》等专业基础课程课时减少造成学生对汽车结构原理理解能力的削弱，也给《汽车维修技术》课程的教学带来困难。

（二）教学方式单一缺乏多样性

由于《汽车维修技术》课程专业性较强，课时紧，仍然过度依赖课堂和教材，主要关注学生对书本知识的掌握，学生被动地接受知识，缺乏主动性。教学方式一般以讲授为主，辅以视频或实物演示等，缺乏趣味性、多样性，难以调动学生真正参与到整个教学环节中来。同时，由于课后学习资源的匮乏，学生在课堂上难以理解消化的知识在课后也难以学习领会。

（三）理论和实践分开造成理实教学割裂

一直以来，由于汽车维修技术的实践性较强、理实一体化教室的匮乏、师生比例过于失衡等原因，有限的实训实践课程往往安排在理论教学结束之后，学生不能在理论知识学习后及时进行实践，加深对知识与技能的掌握。同时，由于实训设备有限，实训项目较复杂，教师难以做到兼顾每个学生，使教学的成效大大降低，难以做到真正训练学生的动手能力，更谈不上对学生工程素质和创新能力的培养。

二、微课的概念和特点

（一）微课的概念

微课的全称为“微型视频课程”，它以教学视頻的方式将知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等教学过程呈现出来，具有“短小精悍”的鲜明特征。由于微课围绕着某一个知识点、一个教学环节或一个案例展开教学，因此，它可以为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造便捷的条件[1]，能够满足学生按需学习、个性化学习的需求，适应学习走向微型化、碎片化、移动化的新趋势。

（二）微课的特点

1.时间短小，内容精湛。微课的时间一般为5-8分钟左右，这样更符合视觉驻留规律和学生的认知特点[2]，一次微课的内容一般只针对一到两个知识点，是课程重要的组成内容，但具备一定的独立性。与传统课堂教学相比，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。[3]

2.教学过程情境化。微课教学中教师要以微课视频为主线，整合教学设计、教学课件、教学测试、教学反馈等相关教学环节资源，它们相互促进、相互补充，使微课在有限的时间里，达到甚至超过常规传统教学的教学效果。在微课教学情境的营造中，引入真实、具体的典型案例以提高学生的学习兴趣，促进知识的迁移和学习效率的提升，更为简洁明了地帮助学生掌握知识与技能。

3.满足学生按需学习、个性化学习的需求。除了在课堂教学中应用外，微课还可以通过互联网，允许学生在各种场所通过自己的手机、电脑等移动设备随时随地开展学习，使学生对自己的学习有更多的主动权，能够根据自身的情况选择性地进行反复学习，突破地域和时间的双重限制，实现学习者随时随地、独立自主地学习。[4]

三、微课教学设计与应用

将微课引入《汽车维修技术》课程进行教学改革时，要注重其与现实课堂的结合，根据不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照教学阶段划分，微课可以分为课前准备、课堂教学、课后复习三个不同阶段的应用类型，如图1所示。

（一）课前准备型微课设计

课前准备型微课的主要目的是引入课程内容，让学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生兴趣，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，提高听课的质量。

课前准