初中物理课堂教学中学生探究能力培养分析.docx

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初中物理课堂教学中学生探究能力培养分析

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孟献钊

摘要：初中物理是在初中教学中学生必须要学习的学科。想要提高学生物理学习效率，培养学生探究问题能力是十分关键的。物理新课程明确要求新时代物理教师要注重培养学生探究能力。正是基于此，我們物理教师一直致力于如何培养学生探究能力的课题研究上。本文笔者以初中物理教学为切入点，例谈在初中物理教学中培养学生探究能力的几点建议，希望能够抛砖引玉。

关键词：初中物理;课堂教学;合作探究;探究能力

探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生主动的、富有创造性的学习，实现学生自主发展的教学实践活动。具体来说，是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生充分表达的机会，让学生在学习的过程中，发现问题、提出问题，探究解决问题的方法和规律，归纳验证形成解释和结论，并应用于实践，让学生的聪明才智得到充分的发挥，实现其学会学习、乐意学习、善于学习的目标，使之成为学习的主人。

一、创设生活情境，引导学生思考

合作探究的前提是学生对学习内容感兴趣，能够主动思考和探索学习问题。那么，兴趣就非常关键了，只有学生对学习任务、学习内容感兴趣之后，才能积极主动地投入到合作探究活动之中。针对此，笔者的建议是创设生活情境，这既符合学生思维发展现状，也符合学生身心发展规律。例如，“光的直线传播”这一节内容教学中，我们可以创设如下情境：

首先请同学看一段录像。（手影游戏）？接着提出问题：这种游戏同学们玩过吗？？师：谁能给大家来做一个呢？我们来猜猜看，像什么。？手影会随手形改变而变化，那么影子的形成说明了什么？（如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？请大家回忆一下：你在什么情况下曾经看到过光的传播路径？（投影展示图片）大家看到光的路径了吗？这是一条怎样的路径呢？是不是在各种介质中都是沿直线传播的呢？那我们需要用实验来验证，接下来我们一起来看一看吧。

通过多媒体导入情境，设置认知冲突，引导学生与生活联系，感官体会生活现象现象，并且对现象进行质疑，从而激发学生探究兴趣。

二、依靠物理学科特点，激发学生探究意识

物理学科的特点就是它的趣味性、科学性和严谨性，我们需要保留它的趣味性，并借此激发学生的兴趣。科学性就是要让学生认识到物理学习的科学性，让他们知道物理学科发现至今的科学史。据此特点，我们可以去发现学生的探究能力，让他们发现物理知识的未知，激发他们的探究欲望。物理之所以能够成为一门科学，就是因为我们的前人发现了许多有用的知识，但也有许多方面是我们还未涉足或者无法解开的物理现象，而这些未知就是支撑我们探究和发现的方向。根据这些特点，来促进学生科学探究能力的培养。

例如，在学习了“光现象”的知识后，我们可以提议让学生去测量旗杆的高度。物理本身就具有探究性和科学性，给学生足够的想象力，对提高他们的科学探究能力比较有利。有的学生用影子去测量，有的学生用照相机去测量，有的学生利用平面镜去测量。这里面需要用到光的直线传播、光的折射、光的反射等多种物理知识。学生在寻找测量方法的同时也会更了解相关的物理知识。我们也利用物理学科的科学性和趣味性帮助学生自主的探究，去了解关于光现象的知识。同时，他们还掌握了关于光的折射的一些操作知识，良好的培养了他们的科学探究能力。

三、开展小组合作探究，锻炼学生合作探究能力

当然，在学生对探究活动感兴趣，能够初步进行探索之后，我们必须给予学生一个动手验证和实验的机会，让学生有自我展示的平台。而引导学生小组合作探究就是这样的平台，通过让学生设计实验，操作实验，真正让学生在实验中验证、交流、分享。例如，教学“二力平衡”这一节内容时我们可以设计如下合作探究活动：

首先请学生进行猜想：当两个力满足怎样的条件时，才能使物体保持静止状态？猜想1：两个力大小相等，方向相反且在同一直线上，物体保持静止状态;猜想2：两个力大小相等，方向随意，物体既可保持静止状态;猜想3：两个力大小随意，不一定相等，只要方向相反且在同一直线上，物体保持静止状态。

其次教师提供材料：砝码、纸板、线、滑轮、塑料片等等。引导学生运用控制变量法分别设计两个大小相等、方向相反、在同一条直线上的实验方案。请学生以四人小组设计活动方案，并进行实验，验证以上的假设。记录活动内容：

活动结束以后，请小组派代表上台进行演示并解释，其他小组学生提问、补充和评价。

最后教师引导学生总结：以上活动，二力平衡需要满足怎样的条件？（两个力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线上，那么这两个力就相互平衡。）

通过设置如上合作探究活动，既有利于调动学生学习积极性，同时也促使学生主动思考问题，验证猜想，小组成员集思广益，总结结论。给予了学生一个交流、合作、探索的平台，真正