专业课启发式教学与研究型思维培养的讲授实践.docx

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专业课启发式教学与研究型思维培养的讲授实践

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郎煜华柴华张华

摘要本文以土力学双语教学为例，分析总结了在专业课教学中启发式教学与研究型思维培养的讲授实践，通过具体章节及数据加强了学生研究型思维的感受和锻炼，让学生亲身体验了科学研究的步骤，开发了土力学手型试验使土力学理论概念和力学常识得到了有机结合及简明理解。

关键词启发式教学创新思维手型试验

：G642：A

0前言

培养大学生独立学习的能力是社会发展的客观要求。现在的大学传播知识已经不太重要，重要的是让学生学会如何做人，如何思考。在专业课讲授中不仅仅要讲明白本课程的理论及实际应用价值，而且要通过本专业课的讲授让学生学会如何学习专业课及其他课程，授之以鱼，不如授之以渔。在教学的同时，还注重言传身教对学生进行研究型思维的培养，以及简单易行的互动式启发教学。

1课堂进程

备课不仅仅是专业知识的预习，而且应当准备相当的互动提问，学习方法，讲评重点等等。我们的课堂进程如下：

（1）课前课堂设计及预习：每堂课的课件，说明及对比，板书的内容及顺序，需要携带的所有文件等等都设计清晰。对学生也讲明预习的重要性，尤其是双语课，只有预习了才能有好的听课效果。我们在第一堂课设计了个小实验以解释预习的重要性：让两位学生一前一后看着脚尖绕教室一周，然后抬头挺胸绕教室一周比较时间。前者是不知前方状态的前行，相当于无预习状态。后者相当于明晰了今天要讲授内容的预习过的状态。次实验加深了学生对预习的认识。当然老师不仅对今天的专业课，也要对其他相关知识进行预习。

预习不仅可以是前一天提前预习本课程，而且包括提前到教室，如果提前10分钟到教室翻翻书也能起到一定的作用。我们选择了早晨第一堂课最先到的前三名学生让他们将名字写在黑板上提出表扬，讲了勤奋，努力的重要性，人生正比：早起，勤奋，健康，和成功呈正比。这样我们双语班早晨提前一小时就有学生来朗读预习，激发了学生的预先学习的能动性。

讲解了智力与学习成绩的关系。智力的测量和学生学习成绩的测量，两者之间有中等程度的相关。不过不同年龄段也有差别，有资料表明，在小学阶段相关系数为0.6-0.7，中学阶段为0.5-0.6，而大学阶段相关系数为0.4-0.5。这些数据表明，学习成绩和智力的相关系数有随年级增高而逐渐降低的趋势。大学生的学习成绩更多的与后天努力，勤奋等个性因素有关--《高等教育心理学》p34。这也无疑加强了学生尤其是二本学生的学习积极性。

（2）课中台前讲解及互动：各章的绪论部分主要讲解与该领域相关的工程问题及事故等，根据工程实际需要引导出该章中用于解决该问题的理论。

坐在多媒体课桌后点击鼠标的讲解比较干燥，距离学生较远，难于和学生产生互动，而站在讲台前用激光笔无线操纵课件的讲解要生动的多。课堂互动多数由提问和回答完成，而请学生上讲台推导公式，朗读自己的解答等方式也有相当的效果，关键是让每位学生积极主动的随着老师的思路，沿着老师的设计一步一步的独自思考了问题，解答了问题。对于很好的互动，出乎老师意外的问答等准备了小礼物如圆珠笔等。有一次有个学生上台推导公式，出了个小错也给他发了奖，让同学们大跌眼镜。

每章最后设计了总结该章内容的互动课件，以提问式启发学生回答相关的问题。例如绪论后打出了一张风景照片，前景是黄鹤楼，近景是长江大桥，远景是武汉新市区的高楼大厦，提问本课件要表达的意义。同学们踊跃回答了之前讲述的土力学特征等，达到了自我总结该章的教学目的。我们对该课件的解释是：土力学在古代，现代及将来都与各种建筑物与我们的生活息息相关。

又例如在土的压缩性一章中最后使用了不同土的p-s曲线，让同学们从这张图中总结出一些关系及结论。结果不仅讨论了不同土的粒径与沉降的关系，而且探讨了中国不同地域的土与陆相海相沉积环境的关系等等，把简单的课本知识和社会实践联系了起来，极大地拓展了学生的研究型思维能力。

（3）课间和学生聊天：话题任意，可以是爱好，家乡等等，课间学生问的一些有共性的，有意思的问题等会在下节课在课堂上讲。学生只有亲近了，喜欢了，敬佩了老师，老师的言传身教才能真正影响到学生。

（4）课后教学日志：每堂课后的总结，经验及教訓，有些在课堂上的灵光一现的发挥等都要在教学日志中记录下来。还有课件的及时修订等等。

（5）每章作业讲评：作业讲评的要点是要挑选出一个最佳作业，以唯一性，独创性为准则，即其他学生都没有做到而他是唯一做到这点的，称之为土力学之星。将其作业扫描件在课堂上直接投影进行讲评，大书特书其唯一性，鼓励创新思维。土力学之星的奖品是留学日本十五年的笔者从日本带回来的日元硬币。其鼓励价值纪念价值远远高于外币价值。当然获奖感言要用英语发表，这也锻炼了学生们的相关能力。

第一章的作业讲评从封面的重要性讲起，要将表格的所有空白处认真填写全。