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新课标下语文教学探究性方法研究

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赵旭生

小学语文探究教学方法就是在小学语文教学过程中教师必须要以学生发展为本，通过设问、故事、情境创设等手段来激发学生的学习兴趣并指导学生通过自己努力探索研究、思考分析、讨论交流、归纳总结，获取知识，体验实践情感，提升学习能力，分享学习成果，享受学习快乐和幸福的教学方法。

一、读书重在悟读

教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

二、激发学生探究学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”他主张教学要引人入胜，使学生对学习产生浓厚的兴趣，处于一种“欲罢不能”的状态。所以在小学语文教学中教师激发学生探究学习的兴趣是非常重要和必要的。那么在小学语文教学中怎样激发学生探究学习的兴趣呢？方法是多种多样的。教师们认为：（一）是教师运用多媒体电化教学手段，创设音像、电影等生动形象、逼真感人的情景来感染学生，让学生入情入境，激发学生的求知欲望和探究学习兴趣。探索研究学习；然后再让学生自由讨论交流，总结归纳，解答疑问，完成教学任务。这样一来，学生很快就把疑难问题解答了，探究学习兴趣更浓了，都希望下一次语文课也能这样学习。这样的探究教学，大大地解放了学生的思想，大大的激发了学生动手、动脑开展学习探究，解答问题的兴趣，很好地培養了学生自主学习、探究合作、开拓创新的能力。

三、确立学生阅读的主体性

个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。

五、增加课外阅读

语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

六、探究实践养成学习习惯

“学以致用”。就是说学生掌握了学习方法就要经常运用，才