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对校本研究的思考

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关键词：校本研究课题原则过程

如何使校本研究真正起到促进教学的作用，是学校开展教学研究的核心问题，也是学校教学科研机构主要的工作任务。由于教师教学研究尚在提倡与发展中，当前教师的教学研究与教学实际联系不紧，对促进学校发展和自身提高力度不大，对提高教学质量作用有限等问题仍然在困扰着教师的教学研究。如此，正确引导教师开展教学研究是新课标旗帜下必须重视的工作。

一、

校本研究在某种意义上讲，就是“行为研究”、“问题研究”。而“问题”不完全等于课题。课题是本质，问题可能是假象；课题是研究的主攻方向，问题可能是表象；课题有研究的可行性，问题不一定仅靠教师自身的能力解决；课题有研究的价值，问题不一定有价值。但校本研究中课题又来源于问题。

1.来源于学校自身的教育教学工作

校本研究是一种行为研究。就是以学校在生存发展中出现的亟待解决的问题为研究对象。这种研究只能从学校自身出发，靠自己研究。一所学校是一个独立体，是其他学校不可替代的。针对本校教育教学实际中的具体问题展开研究，其研究成果可以引领和推动本校的发展。校外的经验仅供借鉴与参考，校本研究，就是以校为本的研究。要立足于本校，从本校出发，基于本校，其研究成果才有用、实用。

2.来源于学校教育教学管理

学校的教育教学管理来自校长的治校方略，而校长的治校方略又体现在教育教学管理中。学校的管理模式必须符合学校的具体情况。对本校的具体情况以科学发展观的态度经常去审视、反思、改进、实施。这种从审视到实施过程中的每个环节，每种做法都是研究的对象。以研究促发展，以研究为学校的决策提供依据。这种研究打破了“千校一面”的格局，学校才会办出特色，这样的学校才有发展的动力。

3.来源于教师自身的行为

每位教师每天都要面对新情况，即使是老问题也会有新思考。从自己的教学行为中生成一个或一系列的有价值的问题去探讨、研究、解决。尤其是在教育教学日趋发展的今天，许多问题需要重新认识、重新定位。即使是教师重复了多年的教学行为也需要从新的角度审视，对已知世界重新界定，对未来世界重新认识。认识的过程就是研究的过程，需要解决的问题就是课题。

4。来源于对培养对象的反思

教学的目的在于培养学生。把一名学生的成长过程作为案例研究，把一届学生作为研究的对象，从其成长的规迹中寻找规律性的东西，作为研究课题，这是最直接、最有效的研究。教学质量在任何时候，对任何学校都是生命的不竭动力。教师在教育教学反思中针对学生发展变化中的问题，提炼出有普遍意义，有规律性的问题，不断研究，才能找到有效的教育教学方法，才能在不断变化的教学情境中应对自如，在日常工作中求新求深。

5.来源于对身边现象的观察

与同行的交谈、交流中，对身边的事用心观察，往往能触动灵感。在此基础上做出从此及彼，由表及里的推问，根据自己掌握的理论知识和有关信息，生成一个课题进行研究，以找到解决问题的新途径。

二、确定课题的基本原则

课题的选择与确定直接关系到研究方向与研究结果的价值。课题的确定需遵循以下几个基本原则。

1.新颖性

教师教育教学研究的目的在于不断更新教育教学策略，不断创新教育教学方法，以改善教育教学实践，推动教育教学的发展。新颖性要求教师的研究能从传统的经验与方法中找到解决问题的新途径；能从旧的自我更生为新的自我；能从已知区域走进新的发展区域。新颖性不等于完全摈弃过去，而是在总结经验的基础上通过学习和掌握新的教育教学理论，生成新的教育教学理念，进而通过自己的实践，推动教学行为，解决以前想解决而没有解决的剩余问题。对旧的东西不了解，对新的教学理论不学习，对前沿信息不掌握，创新是可望不可及的。如“新课标下教案如何编写”一题。要求研究者在编写传统教案的基础上，根据新课标对教与学的要求，作实践，作研究。

2.实用性

教师是教育教学工作的实践者。教师的教学研究，由于自身条件和工作的特殊性，不可能在教育理论研究中标新立异，独树一帜。教师的研究要从实用、有用、好用方面出发，研究解决具体问题。如果远离了自己的工作实际，不仅研究是空洞的，且没有实用价值。如，新课标下学生合作学习的研究。教师的研究应该是探讨合作学习的组织方法和有效形式，必备条件和监控过程，而不是探讨合作学习的必要性。

3.微观性

由于教师教学研究的实用性，也就决定了研究课题的微观性。微观性，即为小课题研究。实践、探索、研究那些具体的、耗时不多、便于操作的问题。

由于问题具体，主攻方向明确，实验过程简单，收益也明显；由于耗时不多，研究者有时间和精力投入研究中；由于便利，从理论的掌握到求证的过程到成果的运用和推广，更适应教师的工作条件和研究方法。

三、校本研究的基本过程

校本研究虽为小课题研究，但研究的过程必须遵循科学的研究方法。如此，研究结果才可靠，有价值。

1.设计研究方案

课题确定