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日语专业中外合作教学的教学模式及策略研究

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徐洪杰

摘要：近年来，许多高校在教学改革、教学研究等方面进行了大胆的尝试，取得了诸多的成绩。但绝大多数教学改革研究都集中关注学生水平和能力的提高，常常忽视教学实践中另一主体，即教师的发展和变化。此外，对于外籍教师来说，存在整体数量少、承担课程有限、难以统计和管理等特殊性，所以将外籍教师列入到研究范围的教学改革研究相对较少。此外，对于语言能力相对低下的学生而言，他们与外籍教师之间的沟通和交流存在障碍，由此影响了学生的学习积极性和学习兴趣。所以，如何最大限度发挥外籍教师的作用，如何通过融合双方教师的优势进而促进学生能力水平的提高成为外语类专业需要认真思考和解决的重大课题。

关键词：教师;中外合作;模式;策略

一、日语教师专业合作的目的和意义

本项目将为中方教师和日本外教提供广泛的交流平台。通过课下研讨，合作教学，共同反思等环节，中方教师和日本外教将围绕课堂教学开展丰富而深入的交流。双方教师的沟通，研讨和磨合，使中方教师有机会接触新的教学模式和方法，有助于提升中方教师的语言水平和专业知识水平。对于日本外教来说，合作教学将大幅缩短其适应日语专业教学的时间，帮助其全面把握学生的学习状况。同时能够借鉴中方教师的教学经验，提升自身的课堂组织和管理能力。因此，合作教学将为中方教师和日本外教营造共赢的局面。

本项目的合作教学将充分发挥双方教师的各自优势，最大限度优化和融合教学资源，将有效提升课堂教学的效果。双方教师的合作不仅为学生提供更多的学习和练习机会，而且会大幅提升课堂的管控力度，进而为保障班级整体的学习效果提供便利条件。中方教师的适时讲解和日本外教的标准示范将融汇于合作教学的过程中，有效激发学生的学习兴趣的同时，提高了学生的学习自信心，有助于学生更好地理解和吸收课堂内容。

二、影响日语专业教师合作的因素

（一）社会客观因素

教师职业除了教授知识之外，还承担着培养学生、教育学生的重大责任，尤其是现在整个社会的大环境比较复杂，学生已经不能再像二十世纪八九十年代的大学生那样专心学业。受社会的影响，学生出现了种种问题。传统的教育理念受到了严峻的考验，教学效果也不如从前。

每个学校都有其严格的校规校纪，对教师会有很多制度上的要求。许多教师长期处于政策的制约下，失去了敏感度和好奇心，一方面积极寻求提高教学质量的更好的方法，一方面受到社会客观条件的制约，很难放手去营造开放自由、充满活力的校园氛围。

（二）个人主观因素

教师在知识结构、工作经验、生活阅历等方面也都存在着差异，这也在一定程度上影响了专业教师合作。一个院系的教师往往处于不同的年龄段，接受的教育方法也是不一样的。所以在教书育人的过程中，教育理念和教学思想也都存在着分歧，这种分歧会影响到教师之间的良好沟通和合作。还有一些教师由于性格内向，不善于沟通，平日里就不愿意与同事交流，更不想进行合作教学。这在很大程度上制约了教师之间的专业合作。

三、日语专业教师合作的模式与策略

（一）日语专业教师合作的理论基础

日语专业教师合作作为一种新型的教师发展理念和途径，必须有坚实的理论基础作为支撑，本文主要从心理学和教育管理学两个角度来论述。

1.心理学基础

20世纪，格式塔心理学代表人物考夫卡提出社会互依理论，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。考夫卡认为，团体是一个互动的整体，在这样的整体中，成员之间的互相依存关系是可以改变的，团体成员之间的互相依存性是团体成为可以变化的动力群体。

20世纪20～40年代，美国的社会心理学家勒温、道奇和约翰逊兄弟进一步发展了社会互依理论。社会互依理论以其共同目标、团体动力、合作行动、个人与组织协调发展等思想对教育领域产生了重要的影响。

1988年，澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒提出了认知负荷理论。在认知负荷理论发展过程中出现了分布式认知理论，该理论和合作学习的关系在于研究发现认知活动不只是发生在个人头脑内部的活动，认知存在于认知主体和学习环境的交互作用中，即认知分布于个体内与个体间，也分布于媒介、环境、文化、社会和时间中。心理学家从认知负荷角度来考察合作学习的有效性并通过实验证明在应对复杂学习任务是合作学习更有效。

以皮亚杰为代表的建构主义认为，知識不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.教育管理学基础

在西方，近20年来，许多学者开始借鉴学习型组织理论来研究如何促进教师的专业发展。可