培智学校义务教育生活数学课程标准 .pdf

题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有

可能投入到现实的数学活动中去。

三、课程设计思路

培智学校生活数学课程的设计，要充分考虑学生数学学习的

特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的

学习兴趣；要充分考虑数学学科本身的特点，体现数学的实

质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已

有的经，使学生体到数学的乐趣，获得解决生活中简单

问题的能力。

按以上思路具体设计如下。

（一）学段划分

为了体现义务教育数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年

的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特点，将九

年的学习时间划分为三

个学段：第一学段（1〜3年级）、第二学段（4〜6年级）、第

三学段（7〜9年级）。

（二）课程目标

培智学校生活数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识

技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。

数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用了

“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述，过程目标使

用“经历、体”等行为动词表述（行为动词解释见附录）。

（三）课程内容

根据学生智力发展的特点，在各学段中，安排了“常见的量”

“数与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个部分

内容。其中，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综

合运用有关的知识与方法解决日常生活的简单问题，培养学

生的问题意识、应用意识，积累学生的数学活动经，提高

学生解决现实生活问题的能力。

“常见的量”的主要内容有：有无、大小、多少、长短、高

矮、粗细、厚薄、轻重、宽窄、人民币、时间、长度、质量

等。

“数与运算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大

小，数的运算，数量的估计等。

“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识,

图形的性质、分类和度量，图形的轴对称等。

“统计”的主要内容有：收集、整理和描述数据，从数据中

提取信息并进行简单的推断。

“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生主动参与为主

的学习活动，是帮助学生积累数学活动经的重要途径。在

学习活动中，学生将综合运用“常见的量”“数与运算”“图

形与几何”“统计”等知识和方法解决问题。

在数学课程中，应当帮助学生建立数感、符号意识、空间观

念、几何直观、数据分析观念、运算能力和应用意识。

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方

面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述

具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解符号所表示的意义，并且运用符

用数学的信心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。

总目标包括如下四个部分：

知识技能

•经历从日常生活中认识常见的量的过程，掌握常见的量

的基础知识和基本技能。

•通过点数物体的个数，并能说出总数、按数取物，掌握计

数原则。

•经历数的抽象、运算等过程，掌握数的基本概念和基本运

算。

•经历图形的抽象、分类、位置确定等过程，掌握图形与几

何的基础知识和基本技能。

•经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、

获取信息的过程，掌握统计的基础知识和基本技能。

•参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法

等解决简单问题的数学活动经。

数学思考

•初步建立常见的量的概念，感受常见的量在生活中的作

用。

•初步建立数感、符号意识，初步形成运算能力，发展形象

思维与抽象思维。

•初步建立空间观念，培养几何直观的能力。

•初步发展数据分析观念，感受数据中蕴涵的信息。

•参与观察、综合实践等数学活动，初步发展思维能力，能

够表达自己的想法。

问题解决

•初步运用已有的数学知识与数学活动经解决简单的实

际问题，增强应用意识。

二、学段目标

第一学段（1〜3年级）

（一）知识技能

1.经历从日常生活中认识常见的量的过程，了解日常生活中

常见的量。

2.经历从日常生活中抽象出数的过程，理解10以内数的意

义；体会“加”和“减”的意义，能计算10以内的加法和减

法。

3.经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的

过程，了解简单几何体（球）和常见的平面图形；初步形成

识图能力。

4.能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。

（二）数学思考

1.了解