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新时代农业院校生态学专业课程体系构建研究

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李博何永美蒋明祖艳群李明锐

[摘要]新时代农业院校生态学专业课程体系的优化，对充分发挥农业院校的特色和培养高素质的生态学专业人才有着重要意义。文章立足于生态学本科专业培养目标，构建生态学专业理论课程和实践课程体系。为培养学生的生态学思维以及环境监测、生态保护与修复、生态管理、生态功能研究能力而设置相应的理论课程体系。在生态学实验课程设置上，将农业院校的农科优势土壤生态、农业生态等综合实验课融入生态学人才培养的教学中。从教学与实践的系统性出发，设置生态学专业课程实习、小学期教学实践与科研训练，构建“知识—能力—素质”相协调的实习实践教学体系。通过优化理论、实验和实习课程体系，提升学生的综合素质和生态学专业能力，保障生态学专业学生的培养质量。

[关键词]农业院校;生态学专业;课程体系;人才培养

[]G642.3[]A[]2095-3437（2020）08-0009-03

课程体系是指课程相互间的分工和配合。课程教学体系是否合理，直接关系到专业人才培养质量。构建科学合理的专业课程体系，是培养高素质人才的重要前提和关键环节[1]。生态学研究生物与环境、生物与生物之间的相互关系，是一门理论性强、有着广阔的应用前景，并承担着提高国民生态意识、普及生态教育等重要任务的学科。党的十九大报告提出的推进绿色发展、着力解决突出环境问题、加大生态系统保护力度、改革生态环境监管体制等路径，抓住了当前存在的主要矛盾，找准了生态文明建设攻关的着力点，彰显了政府对于生态文明建设和绿色发展的高度重视，表明我国生态文明建设和绿色发展将迎来新的战略机遇，同时也表明生态学研究和专业人才培养将有着更为广阔的发展前景，面临新的挑战。针对新时代农业院校生态学专业课程体系中存在的问题，从理论课程体系和实践课程体系两个层面开展生态学专业课程体系构建是培养生态学专业创新创业人才的基础，为培养优秀的生态学专业毕业生提供保障，从而适应新形势下社会对生态学专业本科人才的需求[2]。

一、农业院校生态学专业人才培养的目标

生态学已从过去的基础学科发展成为综合性、应用性的学科，农业院校生态学专业的人才培养目标体现在两个方面：一是让学生掌握生态学、生物学和环境科学与工程等方面的基本理论、基本知识和基本技能，以及生态环境监测、评价、规划和生态恢复工程等方面的专业技术，具备开展生态环境保护、建设与管理方面的基本能力。二是让学生具备鲜明的生态学专业应用特长，培养科学思维和做科学实验的基本技能，对主要的生态问题有充分的认识并能掌握相应的解决办法[3]。农业院校的生态学专业应切实围绕专业的培养特色，有针对性、有建设性地构建专业课程体系。

二、生态学专业理论课程体系的构建

随着环境问题的日益突出，社会对生态环境保护类人才的需求增加，生态学本科专业学生的培养以就业为导向，侧重应用，解决实际的生产生活问题[4]。地方农业院校应该有针性地设置核心课程，云南农业大学根据农业院校和地方特色，要求理论课程注重培养学生的专业应用能力和专业拓展能力。在生态学思维能力、环境监测能力、生态保护与修复能力、生态管理能力、生态功能研究能力等培养方向设置相应的课程，具体的能力构成及核心课程如表1所示。现以核心课程生物多样性和恢复生态学为例进行阐述。

生物资源是人类赖以生存的基本条件，但是由于技术的进步和人口数量的不断增加，人类加速了对自然资源的开发和对环境的破坏，导致目前生物多样性正以惊人的速度消失。云南省生物资源比较丰富，有“植物王国”之称，开设生物多样性这门课程的目的是让学生学习如何在这种状态下加强对生物多样性的保护，如何用科学的理论和最有效的方法去指导和实施保护行动。该课程突出基础性、科学性、创新性、适用性等特点，包括五大部分，即生物多样性与保护生物学概论，种群、物种、基因水平的保护，生态系统水平的保护，生物多样性所面临的危机，生物多样性保护和可持续发展。使学生通过本课程的学习能够掌握保护生物学的范畴和基本原理，熟悉生物多样性的概念和价值，懂得如何在保护生物学理论的指导下更好地保护生物多样性，为今后从事相关工作打下坚实的基础。

恢复生态学是传统的生态学理论跟当前生态环境修复与治理相结合产生的新的学科，是生态学领域中最具活力和实践性的学科之一[5]。云南有兰坪铅锌矿和会泽铅锌矿，开采过程中破坏了自然生态系统。同时，云南的湖泊生态系统遭到破坏，湖泊污染日益严重、生物多样性丧失、湖泊生态系统缺乏管理以及湖泊富营养化等问题日益严重。我们针对这个现状开设了恢复生态学课程，使学生掌握生态系统退化的原因、退化生态系统恢复与重建的技术和方法以及生态学过程和机理，研究自然灾变和人类活动压力下受到破坏的自然生态系统的恢复与重建技术。任课教师整理一些生态