研究课堂：解读学生有效学习的过程和方法.docx

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研究课堂

解读学生有效学习的过程和方法

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摘要：课堂改革是学校实施课程改革的核心。课堂变，学校才会变，学生综合素养的提高才会得到保障。

关键词：有效学习；课堂研究；方法

学校的“教”与“学”，通常是以“课堂教学”为核心活动展示的。应试教育背景下，课堂扭曲成一种非人性化的物理空间。教师是知识的掌握者，学生是被动地接受者。考什么，就教什么，把学生训练成考试的工具。当今世界潮流把人的“核心素养”作为课堂培养目标，课堂不再是教师、教材、学生铁三角的物理空间，而是一个社会的、历史的、文化的承接和创新的学习空间。课堂的转型已经从研究“教”转向研究“学”。素质教育和应试教育的博弈，从课堂开始。课堂变，学校才会变。课堂有效，素质教育才会从口号变为现实。

课堂教学的变革，取决于校长的引领和教师的实践。变革的成效取决于校长和老师对课堂的洞察、研究和理性指导下的实践。研究课堂，解读学生有效学习的过程和方法是每个教师的基本任务，也是校长构建学校文化，提升学校办学水平的根本要求。

一、研究课堂的视觉转移

课堂的传统理解是把课堂假设成教师、学生和教材（资源）三个要素的机械体，长期以来就有谁是课堂主体的争论，一线教师在争论中越来越束手无策。教师为主体，课堂异化成灌输教育。学生为主体，课堂异化成放任自流。教材为中心，课堂异化成应试。课堂到底错在哪里了？错在我们对课堂概念的假设性认知上。课堂并不是一个机械体，而是一个复杂体。教师、学生和作为人类文化的学习资源都是复杂的生命，他们组成的复合体绝不是机械性部分相加原理可以解决的问题。重建“教”和“学”的关系，重新认识课堂概念的内涵，彻底革除课堂“铁三角”机械论假设的弊病，是校长引领课堂转型的逻辑起点。

课堂应该是以促进学生有效学习为目标的。有效学习就是不再满足于单纯的知识传授和承接，而是要学生的核心素养得到充分发展。核心素养是与课堂转型研究相关的新概念。素养是一个广泛的话题，而核心素养一般指个体通过学习形成的适应社会发展所必须具备的操作素养、文化素养和批判素养。有效学习是以提升学习个体和集体核心素养为目标的学习活动。研究课堂的视角应该集中在核心素养形成的学习实践活动上，而不是教材的重难点上和教学环节的设计优化上。

二、研究课堂的前置条件——学情分析

传统的课堂研究从教材分析开始，现代的课堂研究从学情分析着手。教材分析有教参可以抄搬的，学情分析是一个教师认知的探究过程，是一种文化创造实践活动。目前备课也有学情分析，但是普遍存在两个问题：一是学情分析过于宽泛，过于空洞，今年好用明年也好用，语文学科好用，其他学科也好用。二是学情分析集中在知识记忆和技能掌握两个领域，很难体现学生的核心素养。许多教师并不知道学情分析的要素，学情分析的结构和学情分析的具体方法。研究课堂的前置条件是学会分析学情，校长引领课堂转型，要从引领教师学会分析学情的实证研究开始。

学情研究分析是一种实证研究。每位教师在课堂教学活动设计前，对所教的学生都有一种主观的假设，最简单的例子，刚接一个班，教师一定有一个印象，这个班是“活”的，聪明的，那个班是“死”的，不会举一反三的。这只是一种假设，要找证据支持这种假设，并寻找其中的原因和关联因素。这就是学情分析。“以学定教”不是一句口号，也不是抽象的概念，而是建立在学情分析基础上的实实在在的教学行为。

学情分析由三个层次组成。一是学校宏观性分析，主要分析学生的年龄特征和学习风格的关联，分析家庭文化背景和社会文化影响和学生学习的关联，以及学生经验积累和学生学习的关联。二是单元中观性分析，主要分析学科标准素质要求和学生学习的关联，学习单元主题和学生学习的关联，以及学生的认知起点。三是学时微观分析，主要分析学生认知起点跟具体单元核心要素之间的差距，找准学生学习的最近发展区。构建主义理论对学习的认知有四个核心：一是学习是有条件的；二是学习是学习者跟环境和情绪的互动；三是学习过程是学习者心智操练和理性提炼；四是学习者的知识结构是复杂关联并自由展示的。学情分析就是分析学习者的学习条件，学习者跟学习环境、学习情境的互动状态，以及学习者操作素养、文化素养和批判素养的现状和发展趋势。

三、研究课堂的核心环节——学法选配

随着现代学习理论的发展，对学习的认识有三点是达成共识的。第一，学习是人脑的一种功能，跟人脑相关联。第二，学习是人主动参与的建构活动。第三，学习是认知维度、人际维度、自我维度的复合性实践活动。有效学习有充分自主能动和学习方法多元配置性特征，研究课堂，解读学生的有效学习过程的核心，是研究学生在不同学习条件下的学习方法的匹配的有效性。

目前学校课程形态有三大类，同属指导性学习课程范畴。一是单学科课程，如语文、数学、外语等。单学科课程有强结构性和情境剥离性。概念比较抽象，要求记忆、理解和应用。