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让生活化教学贯穿整个数学课堂

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数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识、数学体验，必须依赖于学生的实践活动。但是，由于目前数学教材的内容主要是由数字、符号、公式和公理定理组成，显得较为枯燥乏味、抽象刻板。同时大部分教师的教学方式都是照本宣科，是告知和灌输，学生获得知识主要靠死记硬背，考试是唯一的评价方式。所以，缺失“生活”的数学课堂依然普遍存在。新课程标准也指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观方面获得进步和发展。”因此，转变教师的教学理念和教学模式已经刻不容缓。其实，只有教师善于捕捉、善于组合，架起数学通往生活的桥梁，让生活化教学贯穿整个数学课堂，将生活经验数学化、数学知识生活化，才能让学生感受到数学在生活中无处不在，使学生对数学知识探索得更精确，使生活经验成为智慧体验，最大限度地挖掘学生的学习潜能和全面发展学生的综合素养。根据笔者多年的一线教学经验，我认为让生活化教学贯穿整个数学课堂的措施主要有以下四个方面：

一、导入生活化，激发学生的求知欲

人常说：“良好的开端是成功的一半。”引人入胜的课前导入，可以极大地调动学生学习的积极性，点燃学生求知的欲望，使课堂收到事半功倍的效果。日常生活中蕴含了大量的数学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添课堂活力，进而对数学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史人物故事等等。例如：在“直线和圆的位置关系”这一节的教学中，我首先抛出一个问题：“你们知道‘旦’字的由来吗？”一下子就把学生的注意力集中起来，在学生细细的想象和交流后，我又播放了一段配有音乐的日出的视频。与此同时，我紧接着问：“在日出的整个过程中你还发现了什么数学问题呢？如果把太阳看作一个圆，海平线看作一条直线，直线和圆有几种位置关系呢？”还有“三角形的中位线”的教学中，我是拿出一块三角形蛋糕，然后从提问“我要把这块蛋糕分成四块全等的，应该怎么切呢？先猜对的四位同学就奖励蛋糕哦！”开始导入课题的。由于导入的问题情境与学生耳熟能详的现实生活紧密相连，一下子扣住了学生的心弦，因此，学生的求知欲望立刻被调动起来了，快速地进入学习状态。

二、例题生活化，调动学习的主动性

在例题教学中，教师要善于优化教材，甚至改编教材，从生活现象中去找数学，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸得着，听得到，使原本复杂、枯燥、抽象的问题变得简单、具体、鲜活。例如，在九年级下册“二次函数”的例题讲解的时候，我直接把题目改为（同时用图片展示）：“如果你大学毕业以后回家乡创业，想在一块荒地围一个养鸡场，然后上网买了一捆长为40米的拦网。那你应该怎么围这个养鸡场，才能使得它的面积最大？”这样贴切生活的例题，直接把学生的学习主动性充分调动起来了，并积极开动脑筋，努力解决“自己”的梦想养鸡场。还有在“反比例函数”的例题设计时，我也根据实际对教学内容精心设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际，我直接添加了一个例题：“在没有录像的情况下，你知道交警是怎样根据刹车距离判断肇事车辆是否超速的吗?”这些生活化的例题可以使学生真切地体验到数学与生活的密不可分，学生从生活实践中“找”数学、“想”数学，让数学知识生活化、生活经验数学化，从而调动学生学习的主观能动性。

三、练习生活化，加强知识的实用性

学生学习数学的目的之一是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，使数学成为必要的日常生活的工具。”所以，教师要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层次理解的目的。因此，为了加强知识的实用性，练习也应体现生活化。例如，在设计“勾股定理”的运用练习题时，我特意精选了这两个问题：在一个长方体盒子上两个不同的顶点上，蚂蚁吃到长方体盒子的白糖的最近距离是多少；缠绕在一棵树上的蔓藤有多长？（同时也展示了自制的各种教具）。在学生深入思考以后，我提示这两个问题需用到勾股定理的知识，而且光靠想象不行，最好你们动手将它们展开成平面图形。就这样，在分组操作和交流讨论下，把学生的学习热情推向了高潮，学生的潜能也得到了充分的挖掘，也大大地加强了知识的实用性。

四、作业生活化，提高教学的有效性

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握