历史与社会八年级上人教新课标1.1人猿相辑别教案.pdfVIP

一、课程标准

3-1列举实例，说明人类诞生的标志和时间

1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响

解读：本课有明暗两条线，明线是“列举实例，说明人类诞生的标志和时间”，

暗线是“举例说明自然环境因素对历史进程的影响”，本课的核心是认识人类的起源，了解

由猿演变、进化到人类的过程。

课程标准中使用了“列举”、“举例”这样两个识记层面行为动词，说明对

这些内容不做过高要求。因为关于人类的起源的学习内容难度较大，鉴于学生的学习兴趣、

方法和获得知识的途径各不相同，课程标准在知识的深度上不作硬性规定，这恰恰体现了开

放性和灵活性的特点，使有兴趣的学生有更多的探究空间。

二、学情分析

“人到底是怎样起源的？”“我们的祖先到底来自何方？”“我们的祖先是怎样生活的？”

这些问题一直困扰着我们。对于生理、心理正处于发育期的八年级学生来说，他们天生有一

种探究的欲望，这些问题能够引起他们强烈的兴趣。但教师应该明确：这些问题，学生都有

过或多或少的接触，因此应该精心设计问题，让学生通过“跳摘”，得到新知识。

在本课学习中，学生可能会混淆一些历史的基本概念，教师应该及时予以纠正：

使用火与人工取火：北京人能够使用火，但这里的火是天然火。虽然火的使用是人类的

一大进步，但天然火的使用毕竟还有许多局限性。山顶洞人能够进行人工取火，使人类在不

同的时间和空间都能使用火，扩大了人类的活动范围，这说明人类征服自然和改造自然的能

力在不断增强。

三、教材分析

本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追求根寻源、探

索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级历程的历史画卷，目

的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

从内容上看，本课有以下几个突出特点：

⑴突出中国早期人类起源的历程。探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但课本始终是

以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状

况，说明人类演进的过程。

⑵强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等

环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。这一方面

是由于自然环境的变化在人类起源的过程中具有极为重大的作用，说明远古人类就是在与自

然做斗争的过程中发展起来的；另一方面也符合《课程标准》的要求，体现综合课程的特点，

展示地理教育中除区域特点、空间差异以外的人与自然关系的重要内容。

⑶突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形

成，都离不开劳动，有助于学生初步树立生产劳动观点和无神论观点。

从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。从一千多万

年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走手、脑形成和语言产生制造

工具使用天然火、群居人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。

远古居民的生产、生活虽然距离今天十分久远，但它是人类历史的初始阶段，也是人类

经历时间最长的历史阶段。学习本课内容，使学生认识到我们的祖国是人类文明的发源地之

一；通过研究远古居民的文明进化过程，使学生认识到人类社会性不断从低级向高级发展，

从而接受历史唯物主义思想教育。

本课的重点是知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；劳动在从古猿到人的演变过

程中的重要作用；北京人和山顶洞人的主要区别。

本课的难点是如何让学生了解和感受远古人类的生活，真正认识人类的起源问题，

理解自然环境对人类起源的直接影响。由于历史的久远与材料的缺乏，我们很难对远古人类

的生活进行深入地了解，只能依靠现有的考古资料，结合必要的、合理的想象，进行科学的

推论，才能初步复制远古人类的生活方式。让我们大致了解人类发展初期的艰难历程，这对

于八年级的学生、尤其是农村学生来说，有一定难度。

一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，紧扣观众的心弦，使观众欲罢不能。教学

活动其理亦然。

起始课（新学年第一节课），无论是对教师还是对学生来说都至关重要。如果起始课能

紧拴住学生的求知欲，激发他们学习社会学科的兴趣，那么它会给学生在未来学好社会学科，

带来信心和希望；如果起始课能撞击学生的心弦，让学生产生一种非听下去不可的愿望，觉

得学习活动是一种艺术享受的话，那么起始课将会产生先声夺人，打开学生“心灵之门的效

果。依据以上课程标准，结合八年级学生