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深度学习理念下小学数学线上教学策略

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王慧云

[摘要]线上教学是疫情期间的一种特殊教学方式，其自主学习的特质值得研究与思考。本文以深度学习理念来探索小学数学线上教学的策略，倡导“教得有味道、学得有深度、评得有策略”，强调高阶思维、真实情境、内容整合与持续评价，这对常态下的数学课堂教学颇具借鉴价值。

[关键词]高阶思维;真实情境;内容整合;持续评价

2020年的新冠肺炎疫情，学生进行居家学习，“停课不停学”成为一种社会共识。教师录制微课，网络直播，线上答疑;学生学习微课，提交作业，在线交流;家长下载视频，打印材料，协助督学，全国上下一片忙碌。后疫情时代，师生重返校园，线上教学成效得到检验，而教师的自觉、学生的自律、家长的自发，也比任何时期更为突出。学生自主学习，教师帮助和引导学生更好地自主学习，这种线上教学的特质应成为教育转型的重要内核。

深度学习并不是一个新概念，1976年美国学者马飞龙和罗杰·萨尔乔的《学习的本质区别：结果和过程》提出两个相对的学习概念：浅层学习与深度学习。浅层学习以获取知识为目的，以机械记忆为主要方法，学习过程缺乏反思，不能运用所学知识去解决问题，总的来说是一种被动学习。而深度学习以整合的知识为内容，学生积极主动地学习新的知识和内容，且将已有的知识迁移到新的情境中。整体看，深度学习追求高阶思维的发展和实际问题的解决。线上教学的最大特点就是主动学习，如何将深度学习的理念转化为数学线上教学的基本策略，笔者认为应当以“教得有味道”“学得有深度”“评得有策略”为着力点，从高阶思维、真实情境、内容整合、持续评价等方面进行探讨。

一、教得有味道：让学生体验数学好玩

教师借助网络平台开展数学线上教学，虽然实时开展，师生在场，但这个场是网络场，是网络上的面对面，甚至是教师露面，而多数学生处于听讲和观看老师教的过程。教师看不到学生的学习精神面貌，观察不到学生的听讲程度、思考状态及学习状况，师生互动的现场效果欠佳。加之数学比较抽象，单纯讲解势必引发学生的兴趣降低、参与度降低。因此，教师要深刻了解、剖析学生学习特征，深度解读教材，生动呈现内容，使得数学线上教学化抽象为形象、化平淡为生动、化枯燥为趣味、化静态为动态，从而让数学教学更有味道。

例如，“小数的初步认识”线上教学，在让学生体会感悟小数产生时，设计如下教学环节：调皮的蜗牛、聪明的我。课件演示小蜗牛第一次爬行。教师提问：如何得知小蜗牛爬行了多少米？预设：用直尺量。课件演示直尺测量后，发现小蜗牛爬行了1米，用整数1来表示。课件演示小蜗牛第二次爬行。教师提问：小蜗牛第二次爬行了多少米？有没有达到1米？没有达到1米，不能用整数1表示，那该怎么办？当测量结果无法用整数表示时，就需要一种新的数来表示，由此产生了小数。通过上述富有动画感和趣味性的课件演示和问题引领，便会将学生的注意力和思维聚焦在数学学习上，激发探索欲望。

二、学得有深度：让学生感悟数学本质

1.以高阶思维引导学生数学深度理解

布鲁姆的认知目标六层次理论，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价。前三个层次属于基础思维，后三个层次属于高阶思维。从数学学科教学目标来看，核心要素体现在三个方面：一是理解和解释，二是猜想和推理，三是提出问题与解决非常规问题。学生从数学角度、从生活情境中发现问题;读懂生活情境中的数学信息，从生活中寻找和选择其中的数学关系，并用数学的方式进行表达;多角度探寻解决问题的路径，综合运用数学知识和方法解决问题。在数学教学中，基础思维能力并非不重要，“教师应该将高阶思维的发展作为教学目标的一条暗线伴随教学的始终，无论是知识与技能方面、过程与方法方面，还是情感态度与价值观方面，都要始终将‘分析、评价和创造作为教学目标的重点关注对象。当然，这种关注‘分析、评价和创造高阶思维能力的发展一定是基于‘记忆、理解与简单应用基础上的关注，而不是建造空中楼阁。”[1]

线上教学，教师无法与学生进行面对面的指导与交流，学生根据教师提供的自主学习任务单与微课资源进行学习。学生通过阅读自主学习任务单，激活已有经验并完成基本学习任务，对所学内容达到记忆、理解与应用三个层次的思维目标。学生在自主学习中遇到的问题及重难点内容，是很难一下子解决的，因而借助微课资源及学习支架，通过操作、尝试、转化、比较等策略解决问题。在这个过程中，学生的分析、综合、评价等高阶思维得以充分展开与提升。

在教学“多边形的内角和”时，可以设计层层探究、步步推进、深入分析、发现规律的几个环节，课件出示学习单、展示主线问题，激活知识与思维生长点，引领学生高阶思维。归纳探究：（1）请同学们想办法求出一般四边形内角和，除了已经尝试的方法外，还有其他方法探究出它的内角和吗？（目的是引出用分割成2个三角形的方法求四边形的内角和，同时初步感受分割方法