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“文道导心”智慧型班主任专业发展路径探寻

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杨青兰，江门市第一中学语文正高级教师，广东省特级教师，广东省首届名班主任工作室主持人。广东省第九届中语会理事，广东省中小学名班主任工作室联盟副秘书长，广东省家校共育讲师团导师，广东省德育研究会理事。

荣获全国师德先进个人、广东省南粤教坛新秀、广东百名优秀中小学班主任、广东省2016年度班主任、广东省第二届名班主任、江门市第六批优秀中青年专家和拔尖人才、江门市首批教育专家等称号。

主持近10个省级课题，出版专著《青舞飞扬》，60多篇论文获国家、省市级奖励或发表，入选《中国当代青年教师风采录》。

工作室理念：“文道导心”，做智慧型班主任

工作室特色：智慧育人?达人在己

班主任工作是一门没有现成教科书、需要不断学习创新、自编“教材”的实践性、综合性“学科”。班主任要肩负起教书育人、立德树人的神圣使命，不仅需要“自学成才”，更需要抱团成长。

多年来，工作室带领老师们不断深化对班主任工作的理解，尝试用“智慧”定位班主任专业成长的内涵与愿景，并以规范制度为保障，以课题研究为任务驱动，探寻智慧型班主任的专业发展路径。

一、阅读“启程”，凝练“文道导心”之成长理念

班主任的专业成长，一般都要经由“点状”班级管理经验的总结到工作策略与艺术的凝练与提升，从忙乱走向游刃有余，形成自身的带班风格。在这一过程中，理论学习与实践提升不可或缺。

工作室自成立之初，便采取集中学习和分散自学相结合，自主研修和专家引领相结合的形式，致力于提升班主任的专业素养。工作室及下辖市级主持人共有五个微信公众号，以此为平台，向成员推荐优秀的阅读书目和文章。工作室要求成员三个月精读一本（一年读4本）专著或书籍，并撰写读书心得，定期开展读书交流，每人一年撰写两篇教育心得或教育论文。《班主任工作漫谈》《我这样做班主任》《打造魅力班会课》等教育著作，不断滋养着班主任的专业成长。在这一过程中，工作室逐渐形成了“文道导心”的成长理念，并逐渐为老师们所认可和接纳。

“文道导心”，即以“文道”作为教育策略，引导或开启学生的心灵，实现立德树人的教育目标，促进智慧型班主任专业发展，从而达人达己。“文道”之“文”，一指文化、艺术等精神财富;二指“柔道”，即“温和的治术或策略”。“文道”其关系实质为“内道外文”，即以“文”显“道”。“道”是“文”之本，“文”是“道”之器。纪昀有言：“文以载道，明其当然;文源于道，明其本然。”教育亦然，教师应以立德树人作为教育目标和追求;同时，教育的一切手段，理应隐含着教育者的情感皈依或思想诉求。

导心，即疏导、引导或开启心灵。《孔子家语·好生》：“君子以心导耳目，立义以为勇，小人以耳目导心，不逊以为勇。”德育自当以“文道”开启学生心灵之窗，重体验、重内化、走心路，力求触及学生心灵，“润物细无声”间实现其道德认知的内化、内省和内生，实现道德的自主建构。

班主任专业化包含着“班主任的专业道德（核心）、班主任的专业知识（基础）和班主任的专业能力（目标）”（班华教授语），这一过程是“智慧的”。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承載者和体现者，是具有较高教育智慧、很好地把握现代教育本质、有着先进的教育思想、理念与实践经验，能够准确把握学生心理和行为特点的班主任。

因此，“文道导心”，是智慧型班主任的成长愿景和成长过程本身。风格特色是班主任专业化发展成熟的标签与胎记。教育的复杂性呼唤着智慧的教育者，而智慧可以学习、借鉴，但难以复制。工作室希望以“文道导心”，引领成员从具体教育问题的解决和落实开始，以“听、说、读、写、观、演”等作为策略，从外化到内化，从共情到共生，以高度的成长自觉形成独具特色的班主任工作策略与工作艺术，实现智慧型成长。

二、“智慧”引领，组建“文道导心”之成长梯队

智慧型班主任是有个性有特色的智者，而培养智慧型班主任自然也需要“智慧”。工作室以“引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧”的方式，引领成员走向智慧型班主任。

工作室70位老师分别来自五邑地区50多所中小学校，因城乡、教龄、学科等因素，处在不同的专业化发展阶段。这就需要工作室尊重成员学员的不同起点“因材施教”，帮助班主任找到自身的成长目标和路径。工作室通过对成员“把脉”“诊断开方”，以成员为点，学员为面;骨干教师为点，年青教师为面。以点带面，尝试组建其智慧型班主任专业发展的四级梯队（见表1）：

第一梯队，省名班主任工作室主持人;第二梯队，江门市名班主任工作室主持人及核心成员;第三梯队，江门市名班主任或培养对象;第四梯队，市级6个名班主任工作室的成员及成员、学员所在学校优秀班主任。省、市、区、校四级联动，“子又生子，子又生孙”，以骨干力量为杠杆拉动五邑地区众多班主任积极参与到智慧德育研究中去。

我们希望帮助成员学