以读促写在高中英语写作教学中的应用探究-第1篇.docx

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“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究

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杨敏

摘要：英文写作是高考英语主要的考察内容之一，需要学生具有较强的综合学科素养才能拿到高分，而传统教学模式存在着教学方法过于单一的问题。基于此，教师在实际组织开展写作教學的过程中，应当遵循“以读促写”原则，将阅读教学和写作教学结合起来，通过提高阅读教学的质量，帮助学生更好的掌握基础字词和与语法，并通过精度课文掌握英语语感，最终达到提高写作能力的目标。

关键词：以读促写;高中英语;写作教学;应用探究

引言：

以读促写理念的提出，是将阅读和写作两个模块进行有机的联系，结合对阅读材料的解析来提高学生写作水平。对教师而言，为了达到提高学生写作水平的最终目的，应当积极转变教学理念，通过续写、任务型写作等途径组织开展教学活动。在对阅读材料做必要的解读外，多引导学生自己去思考材料内容，不做过多的干涉。借助阅读教学，再加以引导，能够帮助学生逐渐掌握英语写作的架构，从而可以写出更好的文章。

一、以读促写应用于高中英语写作教学的积极作用

1.帮助学生熟悉英语写作框架

以读促写，主要是以阅读材料为主，教师在课上对材料进行深度解析，让学生可以熟悉英语写作规律。在分析阅读材料的时候，教师会分析材料的开头是怎么写的，用到了哪些短语和句型，在考试中可以适当借鉴，阅卷老师在看到高级句型后会对整篇文章产生一个好的印象。基于阅读材料进行分析，可以让学生更为熟悉英语写作的框架，从开头到结尾，每一段大概需要多少篇幅。不同于传统教学模式，借助阅读材料可以让教学具象化，不像单纯讲解语法，会导致学生无法理解。

2.培养语感

英语写作的根本在于语感，想要写出高质量的作文需要准确使用语法，流畅的表达出自己的想法，而这正是我国现阶段大部分高中学生存在的问题，学生没有一个良好的语感，而单词储备量又不足，在写作文的时候容易使用“中式英语”表述。基于此，通过改善教学方法，培养学生的语感极为必要。

二、以读促写在英语写作教学中的实践应用

1.结合阅读材料布置续写任务

以读促写，并不是侧重于对阅读材料的分析，这样就会导致学生没有办法练习写作，而简短的讲解阅读材料，可能又无法保障学生掌握到了写作的技巧。综合上述情况，教师可以结合阅读材料布置续写任务，要求学生跟随文章的思路进行写作。

例如，课本中有一个单元是讲解校园生活的，教师就可以解析课文，从开头开始，带领学生一起品读文章的写作思路，并勾画出关键的单词和短语-“School”、“student”，加深学生的印象。这个时候教师需要注意将阅读材料转化成具体的框架—开头-经过-结尾，为学生总结出一个写作模板。在学生清楚的知道阅读材料整体的写作框架后，为了更好的培养学生的语感，教师就可以当堂布置100字符左右的学习任务，根据自己对材料结尾描述内容的理解进行写作。而为了让学生的思路更为清晰，教师要提出续写的段落中要包含“What”、“Who”、“Where”三个要素，需要按照完成的框架完成任务。当然，在阅读材料的支持下，学生可以借鉴前文进行创作，而教师应当积极开展引导，根据每一位同学的实际情况给予指导，包括语法、句子结构，以及短语的使用上，切实提高学生的写作水平。

2.根据班级学生不同情况实施分层教学

以读促写实施的关键在于学生可以读懂阅读材料，且产生一定自己的理解。但是一个班上的学生之间多少会存在一定差异，可能是理解能力导致的，也可能是单词积累量不足导致的，而为了达到预期的教学效果，教师应当采取分层教学模式开展教学活动。

课上，对于教师来说教学过程中要对学生有一个全面的了解，教师想要在教学中使用分层教学法首要任务便是对学生有一个充分的了解，对于教师来说想要进行分层教学仅仅依靠学生的成绩是不准确的，应当综合考评学生单词、语法、短语、写作思路等因素，评定后对其进行分组。其中，基础较差的小组以仿写任务为主，教师通过深入解析阅读材料每个自然段的内容，让学生掌握单词的同时，也知道应该如何使用语法。而对于基础较好的学生，则应当布置任务型写做任务，给定一个主题，要求学生按照给定的主题完成写作任务。对于教师来说在实施以读促写教学的过程中要对学生进行一个充分的了解，准确的掌握学生的实际情况，优质分层，有效分层，如此对于学生英语写作的学习来说益处是非常大的。

结束语

有一些学生学习成绩不好但是学生思维活跃，想法比别人多，但是写作思路不清晰，且单词量储备不足。同时对于一些成绩较好的学生来说也可能存在学生学习古板，思维不开拓，写出来的作文过于模板化，没办法有所突破。基于上述状况，借助以读促写模式开展写作教学，通过培养学生语感，提高学生基础单词、语法储备量，是短时间内改善学生写作水平的可行性措施之一。

Reference：

[1]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外