基于语块教学法的非英语专业学生词汇习得对策研究.docx

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基于语块教学法的非英语专业学生词汇习得对策研究

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【摘要】词汇匮乏是许多非英语专业学生在英语学习过程中都面临的一个困境，这直接造成了他们低水平的语言输出。语块教学法将语块作为语言教学的单位，对引导学生实现正确理解和输出词汇并提高他们的语言学习水平具有重要的意义。本文以广西西南一所高校的非英语专业大一两个班为研究对象，开展了为期15周的语块教学法在学生词汇习得中的应用研究，分析了制约学生词汇习得的几个主要因素，最后基于语块教学法和教学实验提出了几点提升学生词汇习得效率的对策。

【关键词】语块教学法;非英语专业学生;词汇习得;制约因素;对策

【作者简介】吴屏，广西民族师范学院外国语学院。

引言

本研究中所拟定的研究对象来自广西崇左市一所高校，专业为新闻学大一两个班的学生，人数分别为39和35人，上课教程为《新视野大学英语（读写教程）》2第三版。在为期一个学期的常规教学后，进行了统一的期末考试。结果显示学生在听力、阅读、选词填空、翻译和写作这5个考核部分的得分率都很低，两个班的成绩成正偏态分布，各部分的语言输出表现都非常不理想。学生的平时表现和期末考试结果也表明了他们的语言基础普遍薄弱，其中词汇匮乏对语言准确输出的影响尤为明显。常规的教学法和学生词汇习得方法缺乏导致了学生低效率的词汇积累和成就感的缺乏，进而使他们失去了持续学习的动力。作为大学英语词汇教学一个新途径，语块教学法为学生应对词汇习得的困境和提升教师词汇教学质量提供了有效可行的方案。在进入大一第二学期后，笔者以语块教学法为主要教学方法结合其他教学方法在这两个班进行了为期15周的实践教学，探析基于语块教学法的非英语专业学生词汇习得的对策，从而促进学生词汇应用能力的提高和发展。

一、制约非英语专业学生词汇习得的主要因素

1.内部归因。美国心理学家马丁.塞利格曼及他的團队（1967）在经过实验研究，提出了习得性无助概念。1975年塞利格曼用人当受试者，结果使人也产生了习得性无助。他指出习得性无助主要是指人在学习中因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。就西南二本院校的非英语专业学生来说，总体而言他们的英语程度较低，词汇量匮乏，学生本身的自我评价也不乐观，这导致了这部分学生产生了习得性无助的心理困境。毫无疑问，这样的心理困境会对他们的英语学习产生持续的负面影响，词汇习得进展缓慢。当这些影响作用于他们的学习过程时则表现为：课前不主动预习课程内容，课堂参与被动，课后亦不主动复习，不做拓展学习内容的课外练习，不期待从语言学习中获得有意义的收获。因此在长时间缺乏英语学习动力和不明确学习目标的状态下，他们逐渐失去了学习的专注力，低估了自己的能力，语言基础的学习状态低迷。

2.外部归因。从一次以“大学与高中之比较”为题的英语写作中了解到，这部分学生对大学英语的教学模式和学习环境还不能很好地适应。主要体现在较之于高中，大学要求更多的自主学习，因此对自觉学习的能力和独立处理问题的能力要求很高。另外大学有很多学生可以自由支配的课后时间，学生难以适应这种“自由的生活”，心理矛盾加剧。在脱离父母和老师的监管下，逐渐忽视非专业核心课程英语的学习，自律能力不断减弱，智能手机和低费用网络服务的普及极大干扰了学生学习的专注力。此外，目前没有办法实现分层教学，课堂词汇教学仍是单一性和一刀切的传统教学模式，不能满足不同层次学生的学习需求，进而严重影响了学生的求知欲，对于词汇的习得愈加忽视。

二、语块教学法指导下非英语专业学生词汇习得的实践对策

语块是语法、语义、语境的结合体，形式较为固定，是整体储存和使用的词语程式。在交流的过程中，使用者无须知道其内部结构，无须过分依赖大脑的编码能力，很容易从大脑心理词库中自动检索出来，因而极大地提高语言的流利性。新近的研究也表明：语块是创造性规则建构过程的基础，是语言习得的中心问题：语块不经分析就可学会和使用，是记忆单词的理想模式。语块教学创始人Lewis指出：学生的语块、搭配能力的扩大是语言知识的获得和交际能力提高的保证。Lewis的语块教学理论基于交际教学法，在实效性的驱动下，以传授语块的方式简化语言输入，跨越词汇与语法的转化，便于整体记忆和存储。因此以语块为纽带的语块教学法，有利于促进学生主体性的实现，扭转他们的心理困境和低迷的语言学习状态，减少语言输出压力和记忆单词的压力，提高词汇习得效率。在实践应用中如何针对非英语专业学生的问题有效实现语块教学法的价值是本文讨论的重点。在为期15周的教学实验中主要围绕以下几点对策展开语块教学。

1.增强学生的自我认同感，减轻习得性无助感。培养学生的内在语言学习兴趣动机，增强他们的自我认同感。相关的一些实证研究表明：内在兴趣和学生积极认同密切相关，兴趣越大，积极认同感越强，积极认同感