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学前盲兼有其他残疾儿童的个案实验研究

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苏乐怡

摘要：盲童由于视力的缺陷，其机能的发展没有得到应有的刺激、感觉经验被剥夺和来自于社会、家庭等不良因素的影响，其在幼儿期各方面的发展很不乐观。盲兼其他儿童就更尤甚。近年开始了学前多重残疾儿童教育研究，通过1例学前多重残疾盲童的个案实验研究案例，对该名学前多重残疾儿童进行了一系列有成效的教育、康复、训练，取得一些经验和成果。

关键词：学前盲兼其他儿童实验研究自理能力

：G761：A：1672-3791（2017）03（a）-0245-04

多重残疾儿童也称多重障碍儿童，是指具有两种或两种以上缺陷的儿童，他们是特殊教育领域中最特殊、最困难的群体。近年来，随着经济的不断发展和医学的不断进步，盲学前教育的发展以及家长的重视，使要求入学的学前多重残疾儿童的比例不断增加，学前多重残疾儿童的研究和干预已引起我们的重视。该校在近年也开始学前多重残疾儿童教育研究，近年来，我们对多名学前多重残疾儿童进行了一系列有成效的教育、康复、训练，并在课程设置、教学模式、个案研究、医疗康复等方面做了许多尝试。该文试图通过1例学前多重残疾盲童的个案实验研究案例，向从事学前多重残疾儿童教育的工作者提供一些经验和借鉴。

1研究方法

自然观察法、追踪法、访问法、调查法、对比法、实验法。

1.1研究对象

1.1.1基本情况

含含，女，3岁半。

家庭成员：父亲，中学老师，38岁，大学学历，母亲，无业，34岁，高中文化。

1.1.2怀孕与出生史

含含父母的双方家族都没有视力障碍及语言障碍患者，小兰的母亲30岁才生下含含。7个月时孩子早产，进入保温箱造成婴儿视网膜病变。

1.1.3残疾情况

（1）视力障碍：全盲。

（2）智力障碍：初步评价为轻度智力低下。

（3）语言障碍：会发音，没语言。

（4）情绪障碍伴行为问题：情绪容易烦躁、爱发脾气。

（5）有轻微的自闭症：她不喜欢接触外人，只喜欢一个人玩（主要是听音乐及各种声音），对陌生的环境不适应。

1.1.4综合表现

由于各种残疾产生的影响综合作用在含含的身上，给她各方面的发展造成了极大困难，主要表现如下所述。

在自理能力上，生活完全不能自理，完全依赖别人的帮助。

在知觉上，感官的感受性和辨别力较低，信息感知的容量小，信息处理的速度慢，加之主动性很差，妨碍了她运用其他感官进行视觉补偿活动，使得她从环境中获取信息的能力受到极大的影响[1]。

在认知能力上，先天性的全盲使含含缺乏视觉表象、感性经验及通过观察进行无意学习的机会，影响许多重要概念和技能的形成，加之有轻度的智力低下，其困难程度更可想而知[1]。

在语言表达上，在语言理解和表达方面存在极大的困难，不能用口头语言表达简单的需要，只能通过哭闹、简单的发音来表达需要。

在社会交往上，社会化能力低下，不能通过语言和行为与家人、老师、同伴进行交流，喜欢一个人独自听音乐，具有轻微的自闭行为。

在个性行为上，情感不成熟，个性不健全，任性、娇气，容易发脾气，情绪容易烦躁、郁闷，当个人的需要得不到满足、不会听普通话、自己身体不舒服、身边的家长或老师忽略她时，都会哭闹、大叫。

2简单的原因分析

造成含含以上各方面表现的原因，主要有以下几方面。

2.1自身因素的影响

2.1.1视觉的障碍

使来源于视觉通道的80%的信息受阻，大大减低了她接受外界信息的数量和质量。同时，由于视觉的障碍，使得她不能通过模仿进行学习。

2.1.2智力的低下

经评估属于轻度智力低下。由于智力的低下，影响了她各个方面的发展。

2.2环境因素的影响

2.2.1语言环境贫乏

出生后家长发现含含有视力缺陷，母亲停止外出工作留在家里无微不至地照顾她，使含含的发展环境被不同程度的剥夺，特别是语言环境，缺少听与说锻炼的机会，饭来张口，衣来不伸手，视觉通道的80%的信息被剥夺了，而剩余的触觉、听觉和嗅觉也被不同程度的剥夺。

2.2.2教育环境与交往环境缺乏

家长虽然是教育工作者，但对于视力兼有其他残疾的儿童也不懂得怎样对她进行教育，对含含只是持同情与怜悯的态度，凡事包办代替，造成含含生活不能自理、缺乏自主探索和认知的能力；此外，家庭生活圈子狭窄，生活内容单调，使语言发展、事物认知、经验积累缺乏必要的环境。

总之，这些因素不是孤立存在各不相干的，而是互为因果，交错起作用的。我们在考查这类儿童的影响因素时，应该从各个方面加以考虑，抓住主要的影响因素，结合个体的实际情况采取具有针对性的干预措施。

3教育训练与治疗对策

针对含含的情况，我们决定从音乐治疗入手着重对她进行语言的治疗与训练，重点是促进她的言语的正常发展和社会适应。在音乐治疗的基础上同时对她的感觉训练、感觉统合、体育运动、生活技能、定向行走等进行训练。

3.1增强体质，发展智力