初中物理教学合作学习探讨.docx

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初中物理教学合作学习探讨

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摘要：合作学习是一种合乎新课标下初中物理教学要求的教学方法。但是在具体的教学中，合作学习能不能真正取得成效就取决于教师能不能实现物理教学和合作学习的有机结合。本文从三个方面对于合作学习在初中物理中的应用进行了探讨。

关键词：新课标；初中物理；合作学习

：G658.5：A：0257-2826（2019）03-0182-01

一、深入研究教材的内容

每一种教学方法的运用都必须依托于具体的学科特点以及教学内容，只有在深入研究和分析教材，理解教学的内容，把教学方法和教学内容进行有机的结合，这样才能真正发挥教学方法的效用，这样的教学才是有效的教学。在初中物理教学中运用合作学习也是同样的道理，也应该遵循同样的原则。对于初中物理教学而言，开展合作学习必须要做到具体问题具体分析。教师通过深入研究教材内容，掌握各个章节的特点，明确哪些内容的学习有进行合作学习的必要，哪些内容的学习没有进行合作学习的必要。对于不需要开展合作学习的章节，就果断地把它从合作学习的议程中删除，采取更适合、更有效的教学方法进行教学。对于需要开展合作学习的内容，就应该提前进行教学设计，找到进行合作学习的切入点，合理地安排教学活动，并对合作学习的过程进行必要的掌控和引导，使合作学习能够真正起到应有的作用。因此，初中物理合作学习的开展应该以教材为本，不能脱离具体教材的内容，离开了教材谈合作学习，就会陷入到形式主义的陷阱当中。

二、在提高教学有效性的前提下开展合作学习

合作学习之所以会成为新课标要求下初中物理教学提倡的教学方法，主要是因为它确实存在着提高教学有效性，提升学生物理素养和物理学习能力的潜在优势。这个优势是以往在传统教育影响下，采用的教学方法所达不到的，合作学习的流行本身就是为了弥补传统的教学方法的缺陷，改善传统的物理教学中，效率低下，教学效果差的教学现状。但是任何教学方法都有其优点，也不可避免地会存在缺陷，合作学习的教学方法也不会例外。因此合作学习能不能真正地发挥效用，就必须在教学的过程中坚持有效性教学的原则，以教学效果的好坏为准绳，合理地进行设计，让其在具体的实施过程中发挥出应有的作用。比如在《探究简单电路》这一章节的学习中，如果要开展合作学习，就应该仅仅围绕学生能不能更好地掌握有关电路的相关知识，能否掌握电路的组成和连接方式，能不能掌握电路的并联、串联等物理知识为出发点，进行教学活动的设计。教学结束之后及时进行总结，看通过合作学习，学生的学习效果是不是真的有了显著的提升。通过及时的反思和评价促进合作学习的教学方法的不断完善。

三、采用有效的合作学习模式

合作学习并不意味着教师只需随便分好组，然后就可以放开手不管，让学生完全自由地进行探究。没有教师的有效引导以及合理掌控，学生在课堂上要么因为没有头绪而处于茫然不知所措，呆立在原地，完全不知从哪里下手的状态。要么就是在课堂上各玩各的，像无头苍蝇一样到处起哄，把课堂搅的乱糟糟的。这都会严重影响到课堂教学的秩序，影响到课堂教学的效果，使得物理教学没有办法有序地进行下去。采取有效的学习模式必须注意以下三点：

（一）进行合理的分组

合作学习涉及到学生之间的交流和合作，改变了原本课堂上每个学生在学习中独自思考、单独学习的状态。因此，分组学习就是合作学习中最有效的一种方式。但是分组并不是盲目、随意的分组，而应该遵循着一定的原则，把学生进行有效的组合。在分组的过程中应该充分考虑到学生学习能力、个性差异等各方面的因素，采用最优的组合方式。通过合理化、科学化的分组使学生在合作学当中实现优势互补、互相促进，最大限度地发挥分组的作用。比如，在《滑轮和滑轮组》这一节的学习中，如果要进行合作学习，那么教师就应该进行合理的分组。由于在合作学习的时候可能会涉及到动手实践的部分，所以在分组中教师首先就应该考虑到学生的动手能力，在组员的配置当中要避免把所有动手能力差的和动手能力强的全部分在一个组里。而应该在每个组中合理配置动手能力强和动手能力差的学生的比例，这样才不至于会出现有些组中由于所有的组员都没有动手能力，导致这个小组的学习无法进行下去。

（二）发挥教师的引导作用

在合作学习中，教师扮演的更多是一个引导者的角色，教师的有效引导能够及时纠正学生在合作学习当中出现的偏差，使合作学习不至于偏离正确的轨道。同时，合作学习并不意味着学生可以完全消除教师在学习中解惑答疑的作用。学生和教师之间始终存在着知识水平上的差异，如果学生在合作学习中遇到了无法自行解决的疑难，教师就要及时站出来进行指导，这样合作学习才能继续进行下去。可以说教师的指导是合作学习的指路明灯。

（三）及时进行教学反思

在合作学习过程完成之后，及时的教学反思能够让教师第一时间了解教学活动的成效，总结合作学习教学中的得失和成败。进而找到问题的所在，