北京市城乡中学生艺术素养与认知行为的差异性研究.docx

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北京市城乡中学生艺术素养与认知行为的差异性研究

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赵雪韩晓丹李慕琳夏维妮

摘要：国务院在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要“推进素质教育研究”和“普通高中教育发展研究”。当前，高中教育仍然存在着城乡教育发展不平衡、农村素质教育薄弱、优质教育资源短缺等问题。本课题通过对北京市中心区中学扣北京市远郊中学学生艺术素养调查，分析城市中心区扣远郊区学生艺术素养和艺术水平差异，从而找出艺术素养对行为认知的影响，并积极寻求问题解决对策，为北京城乡教育均衡化发展和优质人才的培养提供有价值的参考方案。

关键词：中学生;艺术素养;认知行为;城乡差异

：G633.41

：A

：1005-5312（2019）30-0174-04

一、引言

随着我国社会经济和教育事业的不断发展，艺术教育在学校教育中的地位逐渐提高，艺术教育在高素质人才培养中发挥的作用也越来越受到社会重视。然而，艺术教育作为素质教育的重要组成部分，依然是学校教育，尤其是远郊区学校教育的薄弱环节，与其他学科的发展相比还有一定的差距。因此，如何改进和完善艺术教育、更好实现学生艺术素养的提高.成为摆在艺术教育工作者面前的重要课题。

教育部在《普通高中艺术课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，“艺术课程以艺术审美为核心，通过美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等各艺术门类之间的相互融汇，以及与人文、科学、技术等学习领域相关课程的相互渗透，促进学生艺术通感、迁移思维和整合素养的形成。”艺术教育的功能由此可见一斑。

为了更加充分了解城乡艺术教育现状，找出远郊区学校在艺术教育方面存在的问题与差距，更好实现城乡教育协调均衡发展而开展本课题研究。本课题以北京市房山区和海淀区的4所学校为样本区域，对北京市远郊区与市中心区教育做差异性研究。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

为了体现样本学校中学生艺术素养与认知行为的特性，并兼顾选取样本的均衡性，研究对象选取2所北京市區中学和2所远郊区中学。其中市区学校选定为北京市十一学校和中国人民大学附属第二中学两所完全中学，远郊区学校选定为1所完全高中校——北京市房山区房山中学和1所完全初中校——北京市房山区第二中学。样本抽取范围为初二、初三、高一、高二年级共16个自然班，共得到有效样本504份。

（二）研究方法

1.问卷调研

采取自编中学生艺术素养与认知行为调查问卷，问卷内容从艺术课程开设情况、师资来源与状况、学生艺术类学习支出情况、艺术类学习时间、校内外艺术类实践活动次数、参加校内外艺术类比赛获奖情况、选择艺术类升学情况等十个维度进行调研，并加入音乐、美术学科基础知识问卷，调研统计各校学生对艺术学科基础常识的了解掌握情况并进行差异检验。

2.访谈调研

分别针对调研学校教师、学生家长、学生进行调查研究。

3.座谈调研

课题组成员针对调研学校的学生进行随机座谈。

三、研究结果

（一）学生对艺术教育认知差异

1.学生对艺术教育作用的认知情况

明确艺术教育的作用，理解艺术与人发展的密切联系，能够更好的促进学生艺术素养的提升。调查显示，在“艺术素质的培养主要有哪些作用？”一问中，远郊区和中心区的学生对于艺术教育的作用和意义有较为一致的认识。

调查结果显示：远郊区74.38%的学生和中心区81.55%的学生都认为“陶冶情操”起到了最重要的作用;“丰富业余文化生活”这一选项远郊区和中心区分别有70.94%和71.84%的学生选择;在艺术教育对‘提高审美水平和思想道德品质”和“培养想象力和创造力”的作用的理解中，两个地区的学生同样有较为相似的认识。而对于艺术教育“培养观察力和感知力”和“增强文化理解能力”这两方面远郊区和中心区的学生认识明显不足。关于“培养观察力和感知力”有54.l9%的远郊区学生和48.54%中心区学生选择;“增强文化理解能力”仅有44.33%的远郊区学生和55.34%的中心区学生选择。

2.学生对艺术基本知识的掌握情况

艺术基本知识的掌握情况可以客观的反映了中学生的艺术素养水平，根据教育部制定的《义务教育音乐/美术课程标准（2011年版）》和《普通高中音乐/美术课程标准（2017年版）》的相关内容，我们对两个区域的学生进行了基本知识的调查。

此次调查中音乐学科主要从歌曲演唱能力、音乐知识技能、音乐鉴赏能力等方面对学生进行了了解。

调查结果显示，远郊区与中心区学生在艺术基本知识的掌握情况上表现出了较大差异。在歌曲演唱能力上，只有47.29%。的远郊区学生能够完整的背唱5首以上课本内歌曲，而中心区则有64.08%的学生能够达标。音乐知识技能包括乐理知识和乐谱识读两个方面，其中有22.66%的远郊区学生和56.33%的中心区学生能够正确回答关于基本节奏、音乐要素等乐理知