“E+F”模式在阅读理解题二次开发中的应用杨叶萍公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

PAGE2

“E+F”模式在阅读理解题二次开发中的应用

浙江省云和县云和中学杨叶萍

【摘要】”E+F”模式在阅读理解题二次开发的应用过程中，依托互动协同模式，课堂教学中学生进行实践，在教师和学生的互动协同中，运用熟悉的生活话题把阅读理解纳入舒适区或者根据不熟悉的阅读理解题，迫使自己脱离舒适区，通过学习理解、实用实践、迁移创新等建构活动，在二次开发中，解释分析难词句和建构语法填空，获取、阐释和批判阅读理解题语篇意义，发展多元思维和批判性思维，提高英语综合运用能力。

【关键词】“E+F”模式互动协同模式建构主义阅读理解题二次开发解释分析语法填空英语综合运用能力

1.问题的提出

《普通高中英语课程标准》（教育部，2017年版，2020年修订）在基本理念部分明确指出：“高中英语课程应...使学生通过学习理解、实用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和批判语篇意义，...，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”阅读理解呼应了课程标准提出的这一理念，并且将获取、阐释和批判语篇意义与用英语多元思维和批判性思维紧密结合起来，这一举措有助于促进学生综合语言运用能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础，提高学生的英语学习的核心素养。

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》也指出英语教学的主要目的是提升学生的学科素养和语言综合运用能力。浙江属于高考综合改革实验省份，实行一年两考。2023年6月份开始的浙江英语新高考命题将由过去的自主命题转向全国命题，阅读理解试题考试结构发生了一定的转变，阅读从三篇加到了四篇，题目从10个加到了15个，分数从25分加到了37.5分。题目增加了，分值增加很多，造成学生在阅读理解过程中，时间不够，理解难度增加等。时间不够可以通过多练习限时练等提高。但是理解难度增加就比较难解决。比如无法从句子的信息中找到具体细节，细节理解题就选不出来了。划线的单词或者短语，看不出关键的衔接词，理解不了上下文的意思，词义猜测题也就无从谈起，不能在看完整篇阅读理解材料之后，把握不了整体大意，分析不出文章整体结构，也就归纳不出主旨。主旨大意题也就频频出错了。而推理判断题，如果不是同一段的推测，就根本想不到。所以阅读理解试题的二次开发也提到日程上来了。

2．理论基础

2.1建构主义

建构主义学习过程是一种积极的认知过程。建构主义者认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。E+F模式在建构阅读理解题二次开发时产生的。

2.2互动协同模式

阅读师生互动是指外语学习中，教学者与学习者的一种互动反馈，阅读理解过程中存在协同效应，协同效应可强化或扩张学习者的语言表征，帮助他们把从阅读理解中提高获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，由此提高语言综合运用能力。因此互动协同模式就是指在师生的互动过程中，理解和产出相互结合，互动强则协同强，互动弱则协同弱。在阅读理解过程中，熟悉的话题和内容是学生阅读的舒适区，学生可以非常熟练的阅读理解，而不熟悉的话题和内容就脱离了舒适区，给学生带来一些困难。但这些困难需要学生通过互动协同模式不断地克服，学生才能在脱离舒适区中不断地提升自己的获取、阐释和批判语篇意义等理解能力，促进学生的综合语言运用能力和核心素养的提升。

2.3E+F模式介绍

E指的是explanation，就是对于阅读理解题的原文中的新词难词难句进行解释分析开发，而F指的是filling，就是对文章进行改编，然后改编成语法填空进行填空。E+F这个模式是基于建构主义理论的基础上，使学生离开自己的舒适区，学生和教师互动协同，理解难词难句，概括文章大意，缩写文章，挖出10空的语法填空，使学生进入舒适区，对文章建构有了新的学习体验。最后促进阅读理解的获取信息、阐释和语篇态度和批判意义等的能力，提升语言综合运用能力。

2.4E+F模式的应用

我们将根据《英语新高考考试说明全解》要求的阅读理解试题二次开发课堂教学研究。材料主要来自高考真题，各地模拟题当中的一些阅读理解试题。比如浙江省十校联盟2022年10月高三联考阅读理解题B

ThepipingploverisalreadyoneofthemostendangeredbirdsintheGreatLakesareaofthenorthernUnitedStates.Now,the