基于任务驱动法的《市场调查与分析》课程改革设计与实践.docx

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基于任务驱动法的《市场调查与分析》课程改革设计与实践

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徐玉婷+吴儒练

（南昌工学院经济管理学院江西南昌330108）

摘要：在介绍《市场调查与分析》课程性质与教学目标，以及分析传统课程教学模式及缺陷的基础上，基于任务驱动教学法对课程内容、教学组织、考核方式进行改革设计，并将任务驱动教学法应用于课程实践教学，获得良好课改成效及启示意义。

关键词：任务驱动教学法课程改革市场调查与分析

我国职业教育正在向内涵式发展转型，传统的以教师为主体、理论知识讲授为主的课程教学模式与方法已无法满足应用型高素质人才培养的需要。笔者担任《市场调查与分析》课程教学后，借鉴当前职业教育的“基于工作过程”的项目化课程设计与开发理念，结合营销专业学生的具体情况，引入了任务驱动教学法，对课程教学内容、教学组织形式和考核方式改革进行了有益探索，有助于高素质应用型技术技能人才的培养。[1]

一、课程性质与教学目标

1.课程性质

《市场调查与分析》课程是市场营销专业的核心课程之一，在专业课程体系中占有重要地位。该课程主要内容包括市场调查方案设计、调查问卷设计、市场调查方法选择、组织实施市场调查、市场调查数据整理与分析、调查报告撰写等6大模块，主要介绍市场调查与分析的基础知识、基本技能和方法，以市场调查岗位的实际工作过程为导向，对市场调查与分析项目进行设计、组织与实施，借以培养学生分析和解决营销问题的信息搜集、分析与管理能力，使学生胜任市场调查工作。由此可见，《市场调查与分析》是一门职业技能课程，这就要求我们要以一定的专业知识为基础，让学生在“做中学”，才能更好地掌握课程的基本知识和基本技能。[2]

2.课程教学目标

《市场调查与分析》课程以市场调查岗位工作过程为主线，基于市场调查理论提炼出基本工作岗位技能作为课程教学重点。课程教学目标来源于市场调查岗位的职责和要求，旨在使学生熟练掌握调查方法和分析工具，能根据要求制定科学可行的调查方案、设计调查问卷或访谈提纲，开展实地调查，运用统计软件对搜集的数据资料进行科学分析，撰写调查报告，完成市场调查任务，培养与提高学生市场调查与分析的应用能力。这是本课程的教学重点。

此外，通过课程教学还要培养学生的综合素质，如熟练掌握办公软件和常用的统计分析软件；提高学生的职业沟通能力、团队合作能力、创新能力；培养学生形成良好的工作态度和工作能力，等等。这是本课程的教学难点。

二、传统课程教学模式及其缺陷

1.教学内容：重专业理论，轻实践应用

在《市场调查与分析》课程教学内容选择上，“重理论、轻实践”的现象仍然较为严重，教师以“章节”为纲，采用“满堂灌”方式讲授课程基本理论和知识。由于课程理论深奥、枯燥，学生听的云里雾里，导致学生不仅没有掌握好课程的基本知识，实践能力更是缺失。目前课程内容理论性较强、应用性不足的问题，还表现在教材编写与使用上，许多教材仍然按照学科体系、采用“章节式”编写，教材内容与社会生产脱节、与行业企业脱节、与工作岗位脱节，没有体现职业岗位技能训练的要求，难以发挥教材在应用型人才培养中应有的作用。

2.教学模式：重理论讲授，轻技能培养

在课程教学中，教师为在有限的课时里完成授课任务，常常以自我为中心，通过PPT演示、讲解教学内容，很少与学生互动，学生难以参与到课堂教学中来。教师在教学方法上以传授知识为重点，学生只是被动地接受知识，学生在教学中的主体作用没有充分发挥。这种忽视学生个性化学习需要、忽视能力培养的“填鸭式”的教学方法，没有关注学生的学习兴趣，不能很好地激发学生的学习内在动力，导致教学效果不如人意。

3.考核方式：重知识考核，轻能力考核

在《市场调查与分析》课程的考核方式上，大多数老师仍以期末考试为主，不重视对学生平时表现的考核。分值分配上，平时成绩只占30%，期末成绩占70%。其中，平时成绩的考核侧重于学生出勤及作业完成情况，而期末考核则采用传统的理论闭卷考试，考试内容局限于书本的概念性、知识性的理论测试，没有体现对市场调查技术与方法综合运用能力的测试。这种考核方式偏重知识考核，轻技能与素质考核，不仅不能准确反映教学质量和教学效果，同时也无法科学考评学生的实践能力和综合素质情况，没有真正起到考核学生能力的作用。

《市场调查与分析》是一门实践性很强的职业技能课程，而传统的课程教学模式在教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面都存在诸多问题，难以实现《市场调查与分析》作为职业技能课程的教学目标。这就需要我们及时更新教学观念，按照“工作过程导向”的项目化教改理念，对课程教学内容优化重组，采用更适合培养学生职业技能的教学方法和考评方式，以真正培养学生适应市场调查岗位需求的职业技能和综合素质。

三、基于任务驱动法的课程设计与实施

1.任务驱动教学法

任务驱动法是一种以建构主义学习理论为