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提高小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的策略研究

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潘素然

摘要：小学语文教育中除了教师的言传身教，还需要有学生的课堂融入以及交流过程才能称之为完整的教育流程。但从实际教学经验角度来讲，教师的教学内容以及学生的理解程度之间因为学生本身的个体差异而存在区别。教师在总结课堂反馈效果时需要根据学生的平均水平进行教学思路的反馈，这样才能在后续的互动环节提升互动的有效性，优化学生学习的效果。而且教师的有效引导也能让互动过程增加有效性的同时提升学生学习的趣味性和专注度，让小学语文课堂的效果提升得极为明显。

关键词：小学语文;课堂合作;师生互动

合作学习本身是对传统教学内容的突破，教师能转变单纯的讲授者的地位，同时让学生对课堂的理解更为深入，具备更多主动性。尤其对于学生被动接受知识的状况有极佳的改善效果，并且学生能更主动地在学习过程中与教师进行反馈探讨，从交流过程中获得更多知识经验的提升。这也是合作学习最重要的目的，将求知的过程建立在更加民主和平等的基础上，这样也能体现出学生在校园环境中的主体性地位。

一、小学语文教育合作学习的现状

当前小学语文课堂的教育内容需要通过教师和学生的配合才能完成，以往教师通过单纯的知识传导为学生进行知识体系的建构，当前虽然在教学模式上开始推广合作教学的方法，但因为传统教学尚未达到根本性的改变，所以教师对如何展开互动合作教学的认知也缺乏足够的了解，导致具体运行中存在一些不足和缺点[1]。

当然，在实现过程中必然经历一定的难点，通过实践教学经验的总结以及一线教师的探索能充分在预期时间内将这种劣势逐渐转化，让合作学习在小学语文课堂得到更多应用，而且很多互动过程的价值因为学生和教师的交流也能得到实现。尤其对学生来说，传统教学模式中和教师交流的机会相对较少，往往都停留在课下时间，不仅难以真正解决学生存在的疑惑问题，同时教师的辅导效果也会大打折扣。而当前提倡课上合作交流的方式能有效改善這种情况，让学生和教师都能得到全新的交流平台和空间。尤其是学生可以在课堂上提出自己的疑问由教师进行讲解，这种形式能有效地带动学生的积极性和主动性，在课堂中的表现力也能让学生将其作为课堂学习的经验进行积累，对其个人的促进作用非常明显。

不过在当前教育现状中我们也必须看到急待改进的内容，例如教师在课堂中如何选择交流的时机和方式，如何采用更容易让学生接受的教学方法需要经过有效的探讨后再决定。所以，在研究教学过程中也需要教师结合合作交流模式的精髓改善课堂设计的整体结构。

二、探究当前小学语文课堂合作学习中师生互动的实践问题

对于合作交流模式的应用很多教师都根据自己的教学特点提出了针对性的方法，力图让学生在学习过程中获得更好的效果，发挥其潜能的同时提高其参与课堂的主动性。然而不同类型的学生对同一种教学方法的适应性也是不尽相同的，有些学生能习惯并不代表所有人都能完全适应。因此，教师应该尝试把握学生的学习状态，选择大多数人都能接受的方法进行合作交流教学。

以往合作交流的互动模式在课堂中其实也有所应用，但总体而言相对单调。因为经常是教师单方面表达观点，学生缺乏更多表现空间和疑问提出空间。所以，在新的教学背景和新课标要求下教师应转变这种状态，为学生构建更良好的发挥空间，让学生也有自由表达自己思想的能力，改善以往过于单一的交流互动过程。同时教师对这一方面的理论研究也应该有所加强，避免自身的理论素养缺乏造成对学生教育交流不足的状况。

另外，传统的课堂互动多以提问方式完成。但学生实际上对提问形式本身存在一定的戒备心理，突然被提问造成学生准备不及时或者因为问题内容与自己所想表达的观点不一致而产生不可意料的状况，其回答往往难以尽如人意，导致互动效果不理想，这也是急待改善的状况之一[2]。对此教师应该明确课堂当中的师生定位效果，一方面确立自身的主导地位，同时也重视学生在小学语文教育中的主体性，充分发挥教育实践能力，提升课堂效果。

随着教师行业的准入门槛不断提升，很多教师也需要对自身的素质有足够的提升。同时也应该看到当前授课方式对于互动效果的制约，大班授课学生之间存在的差异性使得教师只能保证大部分学生的平均进度，缺乏对单独学生的有效指导。另外，集体授课仍旧是当前教育的主要形式，所以需要教师通过自身教学特色以及学科特点，对小学语文授课效果进行优化和提升。教师应从自身角度多做反思，及时改善课堂教学的方式方法，以更加具有人文关怀的方式接近学生，和学生进行交流才能有效解决现实状况中存在的弊端。

三、促进小学语文合作学习中师生互动的具体方法

对小学生教育来说，教师仍旧需要保持较强的规范能力，尤其对于思想逻辑方面尚未形成完整认知的低年级阶段学生，教师更应该采用规范的规则形式让学生逐渐习惯和理解合作交流的内涵，而这首先可以从学生之间开始。对于学习内容的探讨在课堂