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提高小学中年级学生口头表达能力的实践研究

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俞萍萍

【摘要】口头表达能力是一种非常具有实用价值的能力。提高口头表达能力是提高小学生语文素养的基石。当下小学生口头表达能力比较欠缺。利用上课的前三百秒钟，对学生进行有序表达能力的专项训练，通过精选内容，细化要求，恰当评价，循序渐进地训练，使孩子们的口头表达能力更上一层楼。

【關键词】有序表达口头表达能力

G623.24A2095-3089（2018）27-0138-02

《2011语文新课程标准》强调语文是一门综合性的课程，更是一门实践性的课程。这再次肯定了语文课要注重学生的“学”。如果说教就是“听”（听人说），那学就是“说”（自己说）。随着课程改革的实施，我们发现，到了小学三年级，在低段向中段的转型期，孩子们无论是回答问题还是陈述一些事情，都显现的是薄弱的表达能力。主要表现为：表达时词不达意；表达时东拉西扯；表达时对他人产生错误的思维导向。

这些问题存在的原因是多方面的，但笔者认为作为老师的我们也难辞其咎。首先，许多老师自身在口头表达上就不够规范，没有树立好榜样。第二、一些老师只在写作中要求按一定顺序，对口头表达不作要求。第三，很少甚至从未对学生进行口头表达的专项训练。针对上述问题，笔者觉得有必要对三年级的学生进行专项的训练，让学生学会有序表达，提高学生的表达能力。

一、概念界定

本课题所指的“有序表达”主要是指学生能根据逻辑思维，按照一定的顺序表达一个完整的意思。通俗地说，就是根据三年级的学习特点，在说一个长句或几个短句时，能条理清晰，语序不颠倒，前后不矛盾。

二、循序渐进，提高学生有序表达能力

通过抽出语文课前三百秒的时间，对学生进行这方面的专项训练，既不加重学生的学业负担，又能保证每天都得以练习。为了让这三百秒钟扎实有效，笔者认为，训练的内容要精，表达的要求要细，教师的评价要真，指导的过程由扶到放，循序渐进，这样才能事半功倍。

（一）精选内容，构建“有序表达”的平台

三年级的学生缺乏对象意识，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生由于紧张等因素，很有可能无话可说，短短的五分钟，也许就这么浪费了。所以在训练的初期，给学生搭建一个“有话可说”的平台十分关键。

1.依托教材内容，让表达更容易。

在我们的教材中，有许多经典的课文、篇章、句群值得孩子们学习和运用，不妨将有序表达与教材内容相结合。这样操作让学生表达时有范本可依，降低了学生有序表达的难度。

句段模仿说。句段模仿说是指模仿文中某些句子或段落的结构方式进行有序表达的训练。如在学习《秋天的雨》一课时，第二、三、四自然段，都是一句总起，然后进行分述，段落的结构特点非常明晰，那就让学生模仿这种总分的段式来诉说。

文本拓展说。教材中有不少课文给人意犹未尽之感，给学生留下了丰富的想象空间。可以充分利用这样的课文，引导学生进行合理推理和想象来训练有序说话。如学了《画杨桃》后说说对父亲的话的理解；学了《想别人没想到的》后，请孩子们说说自己想到过的别人没想到的事。此外，教材中也有不少童话故事、神话故事，可以让学生续讲故事。

人物评价说。三年级的不少课文故事性强，描写的人物性格丰满，品质鲜明。我们可以在课的伊始对上节课所涉及到的人物进行评价，既是所学知识的复习回顾，又可以顺势导入新课。如三年级上册第二组课文《灰雀》中的列宁、《小摄影师》中的高尔基皆可以成为评价的对象。此外像《盘古开天地》中的盘古等这些神话故事、童话故事中的化身也都可以成为评价的对象。

2.关注校内时事，让表达更规范。

有序表达力求每天都练，但不是每天都有合适的文本内容可以训练，如何来弥补这个空白呢？一个既能填补这方面空缺，又让学生有一种主人翁精神的方式——关注校园内的时事。

当学校组织一些活动时，轮到的发言的同学要提前去调查、留心活动的动态，像报道新闻一样向大伙诉说该活动情况。当学校举行运动会、书法艺术节、风筝节、校园安全大讲堂等活动时，我们都是不能错过的。如去年学校举行的风筝节，在风筝节准备前夕，我们报道风筝节前夕，各班的准备情况。在风筝节举行那天，我们述说当天风筝比赛的场面，看谁说得最精彩。在风筝节结束后，我们还谈谈对这次活动的感想。一次校园活动，就可以为我们提供至少三次训练的话题。

3.留心课外见闻，让表达更精彩。

“生活处处皆语文”，在这样的大环境下学语文，就像鱼游大海，鹰翔蓝天，说话亦是如此。利用课前的几分钟时间，让学生与大家分享他的故事或他所看到的听到的故事，让同学们都来做一个生活的有心人。春天来的时候，我们一起说说出去游玩的故事。夏天来的时候，我们说说家中的农时农事。九月初开学的时候，我们说说暑假里好玩的事。过完年回来，我们说说春节的事。倘若这些内容能与当堂课的内容有机结合，那更是一件锦上添花的好事。

（二）细化要求，构建“有序表达”的常态