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例谈整体性理念在生物教学中的运用

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王颖

【摘要】?常规的高中生物教学大都按照教材编排体系按部就班的展开。学生不易把握课堂脉络，搞不清楚知识板块之间的关系，获取到的是碎片化的“点状”知识。笔者提出课堂设计应遵循整体性理念。整节课由一个“主线问题”引领和驱动，在解决“主线问题”的过程中，步步推进，层层深入，潜移默化的掌握相关的知识和技能。课堂效果显示，课堂推进顺畅紧凑、课堂气氛活跃、学生参与度高，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，是值得提倡的好方法。

【關键词】?整体性理念生物教学

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1.问题的提出

常规的高中生物课堂教学大都按照教材编排体系逐步展开（章、节、小标题等），并未对教材进行深加工，仅仅是按部就班的推进。在此情况下，学生缺乏对课堂的整体性把握，学到的是一个个的“点状”知识、碎片化的知识。这使学生搞不清楚知识之间的关系，较难明白所学“知识碎片”在本节课中的地位和作用，极易形成“只见树木，不见森林”、“一叶障目，不见泰山”的学习状态。这不仅会影响学生将所学知识整合形成整体的“知识景观”，也容易造成知识提取困难、信息迁移程度低，难以灵活有效的解决新问题等，课堂效率大打折扣。

2.整体性理念释疑

课堂设计的整体性理念是指，某一节课只围绕一个“主线问题”展开，此为整堂课的躯干。为了解决“主线问题”，教师应重新整合教材、教参、网络等各方面的资源，按照学生的认知规律去更加有序的组织教学。在解决“主线问题”的过程中，将会逐步遇到和解决很多的“子问题”，潜移默化的渗透出本节课所要交代的知识、技能。总之，整堂课始终围绕一条主线而展开，逐步推理，循序渐进，渐入佳境。学生也较易把握整个课堂的发展脉络，这有助于凝聚学生的注意力，促进学生的想象，调动学生的积极性，发挥学生的探究能力。学生由此学到的知识不再是支离破碎的“点状”知识，而是自始至终都整体性很强的“知识景观”。

3.“常规课堂”与“整体性课堂”的对比

《基因工程及其应用》是必修2第6章第1节。基因工程是现代生物科技中的热点，也逐渐对人类的生产和生活产生巨大的影响，所以该内容既被录入必修教材，也在选修教材出现。转基因生物和食品，对于学生来说并不陌生，在各种媒体或生活中有过接触。但这种认识只是感性的、表象的不完整的，甚至是歪曲的认识。因此，学习这一内容，既有助于学生对这一前沿科技的了解，也能让学生对科学、技术、社会三者的关系有更深入的理解。

3.1常规课堂的教学设计

《基因工程及其应用》一节课程的内容微观、抽象，看不见，摸不着，较难理解。传统课堂是化整为零，先介绍基因工程的概念，再介绍三种抽象的工具，最后讲解基因工程的步骤。笔者也曾经尝试这种讲解，但在课堂推进的过程中，知识模块之间关联度不高，学生也容易疑惑不断。比如，在讲解到基因工程的工具时，提到了功能完全相反的两种工具，即，剪切基因的限制酶和连接基因的DNA连接酶，学生大惑不解，提出“一会儿要切割基因，一会儿又要连接基因，那到底是要切割还是要连接基因？”的困惑，其他的疑惑也层出不穷。总之，整堂课缺少一条主线来串联课堂，学生也就无法将零碎的知识模块融合成整体。

3.2整体性课堂的教学设计

笔者基于整体性理念，利用“如何创造出抗虫棉？”这一“主线问题”来引领课程（如图1）。为了解决这一问题，随之会遇到“如何从千万个苏云杆菌DNA中剪下抗虫基因？”、“如何将目的基因导入棉花细胞？“抗虫基因直接放入棉花细胞，导致被消化，该如何导入？”、“如何将抗虫基因与环状闭合的质粒连接？”等层层递进的子问题。在解决主线问题和诸多“子问题”的过程中，顺理成章的推导出基因工程的操作步骤，也了解了基因工程的工具。最后，通过构建物理模型，动手操作，化微观为宏观，化静止为动态，进一步加深印象，掌握相关知识和技能。

课堂效果显示，整体性课堂的一整节课都由中心问题驱动，自然而然的推进，非常流畅。学生始终围绕中心问题来思考问题，探究问题，解决问题。探究思索的过程中，潜移默化的获得了相应的知识、技能，也形成了整体的知识景观。

高中生物中很多过程性很强的教学内容，都可以基于整体性理念进行教学设计，打造整体性课堂。比如，《基因的表达》（必修2第4章第1节），笔者通过“胰岛素基因如何表达出胰岛素？”来引领课堂。提供相应的胰岛素基因序列，学生逐步思考“细胞核中的胰岛素基因，如何指导细胞质中的胰岛素合成？”、“mRNA上的碱基序列对应的都是什么氨基酸？”等子问题，学生自主推导出相应的mRNA和氨基酸序列，从而掌握基因表达的转录、翻译过程;在《细胞融合和单克隆抗体》（选修3专题2）中，通过“如何大量制备特异性强灵敏度高的狂犬病毒抗体？”为中心问题，逐步