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分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

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杜婉娟

摘要：数学是与人们生活密切相关的一门学科，人们生活的方方面面都有数学知识的应用，因此，学好数学对于学生来讲是至关重要的.然而，由于学生的学习能力、接受能力各有不同，学生的数学成绩也参差不齐，从而导致数学教学质量下降.分层教学模式的提出既是为了迎合教育的发展，又是为了提高学生的数学成绩，更是为了提升初中数学教学质量。

关键词：分层教学模式;初中数学教学;实践研究

：A：A：（2021）-32-441

引言

由于每位学生受到的家庭教育不同，且后期自主学习的努力程度也不同，导致学生存在一定的学习差异。针对这种差异，笔者认为，在初中数学课堂教学中应用分层教学模式能够显著提高教学的有效性。也就是说，教师在充分了解学生实际情况的基础上，按照学生的兴趣爱好、学习水平等方面进行科学分层，再根据不同层次的学生制定不同的教学目标、设计不同的教学内容、布置不同的课后作业，这样既能消除传统教学理念的弊端，又能真正提高课堂教学效率。

一、学生分层

在对学生进行分层前，教师应谨慎确定分层标准，如可以根据学习成绩划分，在数学满分为100分的情况下，将多次考试平均分在85分以上的学生分为高层次学习组，将70-85分的学生分为中层次学习组，将70分以下的学生分为低层次学习组;还可以根据学习习惯和学习方法来划分，将保持良好学习习惯的学生划分为一个层次，将学习态度不太端正的学生划分为另一个层次。在确定层次名称时，教师也要进行合理考量，切忌产生标签效果，如果将学习成绩较差的学生所处层次命名为“差生组”，就极有可能让学生产生挫败感，认为自己所处的这个层次不被教师看好，从而打击其学习积极性。

二、教学目标的分层

教学目标是开展课堂教学的重要前提，只有制定符合学生学习水平的教学目标，才能引领学生以更好的状态参与到接下来的教学环节中。基于此，在教学中，初中数学教师应为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于综合能力較弱的学生，教师应要求其以掌握基础知识为主，但不能低于教学大纲的基本要求;对于综合能力一般的学生，教学目标应侧重于综合能力的提升;对于综合能力较强的学生，教师应注重培养学生的思维能力，拓展学生的知识深度和宽度，让学生在解决问题时有不断挖掘与探索的精神。例如，在教学“二次函数”这一内容时，对于学习能力和接受能力都较好的学生，教师可以让他们多尝试解决实际问题，在解决问题的过程中培养他们的数学思维能力和实践能力.对于学习能力和接受能力相对一般的学生，教师可以让他们掌握教材中二次函数的解题方法，进而鼓励他们解决难度一般的二次函数问题.对于学习能力和接受能力都较差的学生，教师可以只让他们掌握二次函数的解题思路和教材中的基础知识，让他们感受到解决问题带来的成就感，从而帮助他们树立学习二次函数的自信心.教师根据学生的学习能力和接受能力制定不同的教学目标，有利于调动学生的学习积极性，让每名学生都有自己的学习方向并朝着自己的学习目标而努力，从而使每一层次的学生都在数学学习中有所进步。

三、提出分层递进问题，加强基础知识教学

在初中数学课堂教学中，教师可以根据课程内容创设生动情境，根据之前的分层提出分层递进的问题。例如，九年级上册的“解一元二次方程”一课，主要是让学生通过研究例题，掌握配方法、公式法、因式分解法等一元二次方程的解法，并能够灵活运用一元二次方程表示数量关系，更好地解出方程的根。教师可以结合教材，在学生自主预习的基础上提出问题，比如针对学困生提问：为何配方法中要在方程“x2+6x-4”的两边同时加上9？针对中等生提问：如何运用配方法解“2x2+1=3x”？针对学优生提问：你能讲解和总结公式法和因式分解法吗？以此让不同层次的学生结合不同的问题进行思考和探析，解决相关问题，掌握本课的基础知识。最后，教师还可以让不同层次的学生解答不同难度的习题，以此巩固知识。

四、根据课后练习分层

教师在数学课程结束之后都会给学生布置一定的数学习题，让学生进行课后练习，以此加深学生对课堂知识的理解、运用.在给学生布置课后学习任务时，教师也要根据学生的个体差异布置不同的练习内容，不能按照统一的标准让学生进行课后练习.对于学习能力较好的学生，教师可以给他们布置一些开放性的练习题目，避免他们觉得简单的练习是在浪费时间.对于学习能力较差的学生，教师可以让他们在课下多练习一些基础性的习题，以此巩固他们的基础知识，避免统一的习题练习给他们带来压力.另外，在进行课后练习时，教师还要避免使用题海战术，不要给学生增加学习压力，而要让学生明白重要的不是完成教师预留的课后习题，而是注意在练习过程中的解题思路;不要让学生觉得完不成课后习题就会受到教师的批评，避免给学生造成心理负担，而要让学生快乐、轻松地掌握数学知识，找到解题思路，从而提升自身的